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《變學(xué)生被動接受型學(xué)習(xí)為主動探索型學(xué)習(xí)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、“變學(xué)生被動接受型學(xué)習(xí)為主動探索型學(xué)習(xí)”中期研究報告常州市紅梅中心小學(xué)一、研究目的：“改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變”,是基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)和理念，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點要求和深切呼喚。教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著力于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須重視學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這一切都表明：自主、合作、探究，是我們今天必須倡導(dǎo)
2、的學(xué)習(xí)方式，也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在本課題中，我們用新課程理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究、反思，對原有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的“揚(yáng)棄”和重新建構(gòu)。確定如下研究目標(biāo)：1、改變教師的教育理念與教學(xué)行為。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)行為。通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教師作為引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、研究者等多種角色的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建民主平等、尊重信任、相互合作的師生關(guān)系，使教師的教學(xué)行為變“被動應(yīng)試”為“主動創(chuàng)新”。2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。用建構(gòu)主義理念培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在主動探索和相
3、互合作的學(xué)習(xí)活動中喚醒潛能、提升能力，發(fā)展個性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。3、改革課堂教學(xué)模式。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為研究對象，通過改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，來促使課堂教學(xué)模式產(chǎn)生根本變革。二、研究方法：整個研究過程采用行動研究，結(jié)合進(jìn)行文獻(xiàn)研究、調(diào)查統(tǒng)計、實驗、觀察等研究。（一）行動研究：因為各學(xué)科教學(xué)有各自的特點，因此，我們依據(jù)本課題的研究思想、框架和內(nèi)容，以學(xué)?？傉n題為核心，確立分學(xué)科的子課題研究活動，形成了語、數(shù)、英三個條線的分課題系統(tǒng)。
4、其中，語文條線的子課題為：一年級——營造民主、平等氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。二年級——創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。三年級——廣泛閱讀，點撥引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四年級——培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。五年級——組織小組討論，提高學(xué)生語文能力。六年級——課內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力。數(shù)學(xué)條線子課題為：低年級部：激發(fā)主體意識，培養(yǎng)探索能力。中年級部：活動——參與，在教學(xué)過程中讓學(xué)生“動”起來。高年級部：讓學(xué)生在探索中發(fā)展。英語條線的子課題為：創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)回歸生活。以上課題，并非學(xué)?？傉n題組確立，而是由各
5、分課題組長（即鄉(xiāng)年級組組長）召集組員，根據(jù)學(xué)生實際情況和年級組研究水平進(jìn)行討論，再將討論結(jié)果上報總課題組，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后確立。同時，總課題組與年級組課題活動錯開，分語、數(shù)、英三個條線，同時進(jìn)行以學(xué)校為單位的課題組活動。自本學(xué)期以來，課題研究已經(jīng)進(jìn)入了實驗階段，由于加入新天寧區(qū)，以學(xué)校為單位的意識加強(qiáng)，也就淡化鄉(xiāng)級教研組，轉(zhuǎn)而以學(xué)校語、數(shù)、英三個學(xué)科組為主開展課題研究活動。（二）文獻(xiàn)研究：組織課題組成員學(xué)習(xí)、研究系統(tǒng)的教育教學(xué)理論、經(jīng)驗，擬訂課題研究的框架，制定措施。（三）調(diào)查和統(tǒng)計研究：通過召開師生座談會，設(shè)計問
6、卷等形式，采用詢問法、問卷法，了解有關(guān)情況，交流成功經(jīng)驗。（四）觀察研究：把某類教育、教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，加以總結(jié)。（五）實驗研究：組織課題組成員開展實驗活動，收集有關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。二、研究內(nèi)容：（一）課題的界定1、關(guān)于“接受”與“探索”。探索型的學(xué)習(xí)屬于探究式學(xué)習(xí)一類，只是深度要求相對降低。探究式學(xué)習(xí)有多樣化的模式，從自主獲取信息的現(xiàn)成程度分，可將其區(qū)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究兩大類。在接受式探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生從現(xiàn)有資源（如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的資料是現(xiàn)成的
7、，頂多只需略加整理即可。實際上，兒童圍繞一定情景或問題開展的主動搜集資料的過程雖然是接受式學(xué)習(xí)，但也屬于主動的、積極的探究式學(xué)習(xí)過程的一部分。而在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒有現(xiàn)成信息可以搜集到，必須由探究者經(jīng)過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽講的接受式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。但是從我國目前的現(xiàn)實出發(fā)，應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實踐。2、關(guān)于“被動接受”與“主動探索”。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，學(xué)生不可
8、能自主發(fā)現(xiàn)地建構(gòu)，但并不意味著間接知識的接受學(xué)習(xí)就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。在本課題的研究框架中，“被動接受型學(xué)習(xí)”，是一種機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)；“主動探索型學(xué)習(xí)”，是相對于“被動接受型學(xué)習(xí)”而言的；轉(zhuǎn)變“被動接受型學(xué)習(xí)方式”，并不否定和排斥教學(xué)條件下學(xué)生高質(zhì)量的“主動接受學(xué)習(xí)”。本課題研究的主要學(xué)習(xí)方式是：“獨立探索”+“相互合作”。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界
