高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策分析

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1、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策研究劉東摘要：正值新課程改革的全面展開，全國已基本實(shí)行《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）為了更好地貫徹實(shí)施《新課標(biāo)》，提高學(xué)習(xí)效率，化解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的難題是迫不及待的。針對(duì)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)知識(shí)，以函數(shù)相關(guān)知識(shí)為例，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式定理性質(zhì)、數(shù)學(xué)應(yīng)用等三個(gè)方面的困難逐一進(jìn)行研究，歸納出相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，突破難點(diǎn)，找到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因及其對(duì)策，為高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供一定的幫助。朗讀顯示對(duì)應(yīng)的拉丁字符的拼音?字典-查看字典詳細(xì)內(nèi)容關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)概念；公式定理；心理；數(shù)學(xué)方法1.問題的提

2、出高中數(shù)學(xué)是繼初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時(shí)，高中數(shù)學(xué)在高中階段的學(xué)習(xí)中占有基礎(chǔ)和和關(guān)鍵地位。同學(xué)們從初中步入憧憬已久的高中大門時(shí)，往往是豪情滿懷，信心十足。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，有些同學(xué)便感到高中數(shù)學(xué)并不是當(dāng)初想象的那么簡(jiǎn)單易學(xué)，也不再是初中時(shí)考高分那么容易，又顯得十分枯燥、乏味和抽象，有些內(nèi)容甚至難以理解，從而表現(xiàn)出不自信、畏懼等特征，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這就是所謂的“數(shù)學(xué)困難期”。因此，如何找到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的真正原因和解決辦法便成為了一個(gè)值得我們認(rèn)真探討的話題。2．高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成

3、因分析和對(duì)策探索之前，綜合目前國內(nèi)在此方面的已有研究成果，為后面研究分析高中數(shù)學(xué)學(xué)科及教學(xué)等方面的因素提供理論基礎(chǔ)。下面羅列出了一些總結(jié)性因素：2.1.教材的原因???現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單，每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如：對(duì)數(shù)、二次不等式、解斜三角形、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪等內(nèi)容，都轉(zhuǎn)移到高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)一開始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、

4、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。2.2.教法的原因初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，且課時(shí)較充足。因而課容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。但高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和課時(shí)少，新課標(biāo)要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學(xué)中往往會(huì)通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，注重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透

5、和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。2.3.學(xué)生自身的原因心理原因：高中學(xué)生一般是16—18歲，在生理上，正處在青春時(shí)期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來很大的障礙，表現(xiàn)學(xué)生在課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。?學(xué)法原因：初中三年的學(xué)習(xí)

6、使得學(xué)生形成了習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏積極思維，不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的能力，碰到問題寄希望于教師的講解，依賴性較強(qiáng)。而到了高中，許多學(xué)生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，難以完成當(dāng)天作業(yè)，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。2.4.學(xué)校因素很多學(xué)校還是以高考為指揮棒，一味追求升學(xué)率，把考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就自然使得部分教師只能片面追求升學(xué)率，把主要精力集中在優(yōu)等生的身上，而忽視學(xué)困生。有些教師處事不公正，對(duì)學(xué)困生缺乏必要的尊重、關(guān)懷和理解，挫

7、傷了他們的自尊心。2.5.數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)的因素以上就是一些國內(nèi)關(guān)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因分析，他們所采取的對(duì)策是根據(jù)這些成因進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析。然而，這些因素可以說很全面，但關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)及教學(xué)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的綜合分析相對(duì)較少。高中數(shù)學(xué)本身有難度，在教學(xué)過程中高中數(shù)學(xué)具有抽象、復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，這要求教學(xué)時(shí)應(yīng)牢牢抓住這些特點(diǎn)，從各個(gè)角度、各個(gè)板塊突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。造成這些困難的原因方方面面，要準(zhǔn)確全面地分析這些因素，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)分為以下幾個(gè)板塊，然后逐一分析其對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策探索。3.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要方面3.1.數(shù)學(xué)概

8、念《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是