《黃河的主人》

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1、《黃河的主人》L第w二x教b育資源A網(wǎng)T【教學內(nèi)容】　　國標本蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主人》　　【教材解讀】　　《黃河的主人》選自袁鷹的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過多角度描繪（黃河氣勢鋪墊“主人”、筏子輕小渲染“主人”、乘客神情襯托“主人”、艄公品行鑄就“主人”）來贊頌黃河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”，編者選編此課，正是希望通過多角度感受黃河主人的風采來啟迪學生領悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱難險阻，做生活的主人！　　【設計理念】　　1．按照“接觸語言→

2、感悟語言→運用語言”的學習規(guī)律研讀文本，積極運用“三點一路，深度對話”的教學策略，引導學生與黃河對話，與羊皮筏子對話，與艄公對話，與自己對話，與鮮活的語言文字對話，沉下心來在文本中多走幾個來回。　　2．著力從文本語言出發(fā)，落實言語實踐。運用多種方法強化體驗，激活心智，以文動人，以情感人，并激發(fā)學生聯(lián)系生活實際去思考生命，實現(xiàn)文道統(tǒng)一，從而構(gòu)建語言和精神協(xié)調(diào)發(fā)展的生命課堂?！　∫?、選準切入點──敲擊關(guān)鍵詞　　1．這篇課文里有幾個描寫作者心理活動的詞語，你能找到嗎？　　2．板書：膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌?！　?．“膽戰(zhàn)心驚”是因為__

3、______；“提心吊膽”是因為________；“敬仰和贊頌”又是因為________?！　　驹O計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，抓住了這三組關(guān)鍵詞語，也就抓住了全文的脈搏。令教學目標更加簡明，教學內(nèi)容更加簡約?！俊　《⒑粚嵱柧汓c──走進內(nèi)心處　　與黃河對話──感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚”　　1．黃河，見過嗎？讓我們一起跟隨錄像去領略一下黃河的雄姿，不過，有個小小的要求，邊看邊想相關(guān)的詞語或句子。（播放黃河波濤洶涌、恢宏驚天的錄像）　　2．交流?！　?．課文中有很多描寫黃河的詞語、句子，請快讀課文，然后畫出來?！　?．交流后，出示歸

4、納的詞、句子?！　、贈坝康募ち鳌⊥募钡狞S河　　險惡的風浪　滾滾的黃河　　波浪滔滔的黃水　驚濤駭浪　?、谀侨f馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。　　5．自由讀一讀，你能否讓聽的人感覺到膽戰(zhàn)心驚？　　6．配上畫面，全班齊讀，讓我們所有的同學能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰(zhàn)心驚！　　【設計意圖：通過“看錄像，想詞句──讀課文，畫詞句──讀詞句，悟其神”這樣三個環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學環(huán)節(jié)，引領學生與黃河對話，從而感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚”。在這一過程中，學生讀著詞句，腦中便會將文本語言與錄像中的一個個鏡頭鏈接起來，這樣，文本所包含

5、的信息便通過錄像這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字會又能“看”到那讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河。同時，不知不覺中積累了語言。】　　與羊皮筏子對話──感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”　　1．人在什么情況下，才會提心吊膽？　　2．請同學們輕聲讀一讀第2～5自然段，當讀到讓你提心吊膽的詞語、句子甚至一個標點時，就用小圓圈標出來。在旁邊寫寫自己的理解，一兩句話就行?！　?．交流：　　出示：　　從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！　。ㄒ龑В河凶屇愕男奶岬缴ぷ友鄣脑~語嗎？為什么會有這種感受？相信

6、你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）　　出示：　　再定睛一瞧，啊，那上面（　　）還有人哩！　?。ㄒ龑В豪ㄌ栔锌梢蕴钜粋€什么詞語，為什么？讀出自己的感受。）　　出示：　　不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！　。ㄒ龑В孩贅它c符號會說話，同學們用心讀一讀每一個標點符號，你能感受到它們在說些什么話嗎？②抓住讀六個數(shù)字時的語速，引導感受那份緊張、害怕。）　　【設計意圖：教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“

7、親密接觸”。通過閱讀咀嚼，在語言的海洋中盡情遨游，乘風破浪，獲取精神養(yǎng)料。精彩的詞語，關(guān)鍵的語句，甚至一個“會說話的標點”，都是指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些語文課堂只圖花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語文學習中，學生與語言文字擦肩而過，沒有思想交鋒，沒有心靈碰撞，顯得浮淺至極。縱觀這一環(huán)節(jié)的教學，知有所獲，情有所感，理有所悟，正是在指導學生靜心涵泳語言文字的過程中，引領學生與“行駛在湍急的黃河之上的又小又輕的羊皮筏子”深入對話，從而在心底激蕩起“提心吊膽”之波濤?！俊　∨c艄公對話──感受艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏引發(fā)的“敬仰、

8、贊頌”　　1．讀一讀最后一自然段?！　〕鍪荆貉蚱しぷ由系聂构　↑S河