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1、教育與教育心理學(xué)第一節(jié)教育心理學(xué)研究的對(duì)象一、教育心理學(xué)界說廣義的教育心理學(xué)：研究教育實(shí)踐領(lǐng)域中各種心理學(xué)問題及其規(guī)律的科學(xué)．狹義的教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)．二、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)的性質(zhì)學(xué)術(shù)界有截然不同的兩種觀點(diǎn):一種是把教育心理學(xué)定位在應(yīng)用學(xué)科；一種將其看成理論學(xué)科。我們將其定位在應(yīng)用領(lǐng)域的理論學(xué)科。因?yàn)閷儆趹?yīng)用領(lǐng)域,所以教育心理學(xué)的內(nèi)容才非常活躍.每當(dāng)心理學(xué)研究有新的發(fā)展,教育心理學(xué)的內(nèi)容就有所擴(kuò)展。但教育心理學(xué)也有自己獨(dú)立的理論體系,并不是普通心理學(xué)的簡(jiǎn)單應(yīng)用.三、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容
2、（一）教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題其實(shí)質(zhì)是解決教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的基本性質(zhì)和地位問題。包括教育心理學(xué)涵義的界定，教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系的確定，教育心理學(xué)的研究原則與方法等，學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等。（二）學(xué)習(xí)心理研究學(xué)習(xí)心理主要闡述與教育教學(xué)有關(guān)的共同的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。具體包括：（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本問題的探討。包括對(duì)學(xué)習(xí)的涵義、學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的過程與特點(diǎn)的探討，對(duì)不同學(xué)派學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的理論闡釋等。（2）對(duì)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的介紹闡述。包括對(duì)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的界定、知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的類型、結(jié)構(gòu)、過程急
3、培養(yǎng)的闡述。（3）對(duì)學(xué)習(xí)遷移，對(duì)問題解決與創(chuàng)造力的闡述。具體包括學(xué)習(xí)遷移概念的界定、學(xué)習(xí)遷移的分類、學(xué)習(xí)遷移的理論、學(xué)習(xí)遷移的影響因素以及高等學(xué)校遷移能力的促進(jìn)等；包括對(duì)問題的分類、問題解決的過程、問題解決的模式、問題解決的影響因素，促進(jìn)問題解決的教學(xué)策略等；對(duì)創(chuàng)造力的界定、創(chuàng)造力的影響因素以及創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練等。(4)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。包括對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、類型與作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)途徑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施等的探討；還包括對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)等。（三）德育
4、心理研究德育心理主要闡述狹義的教育過程(即德育過程)的基本心理規(guī)律。具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）對(duì)自我意識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生自我意識(shí)培養(yǎng)的途徑等的討論；（2）對(duì)品德的基本結(jié)構(gòu)，品德發(fā)展的基本理論，品德培養(yǎng)的主要途徑等的討論；(3)對(duì)群體及其相互作用的種類，大學(xué)生班集體心理的形成與發(fā)展，大學(xué)生人際關(guān)系的建立與調(diào)適等的討論；（4）對(duì)大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生常見的心理問題及其咨詢?cè)瓌t與方法等的討論。（四）教師心理與教學(xué)心理研究教師心理主要探討的是教師的職業(yè)角色、教師的心理素質(zhì)和師生關(guān)系以及教師的成長(zhǎng)。教學(xué)心
5、理主要涉及的是教學(xué)過程、有效教學(xué)的策略、教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用與基本觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式與教學(xué)方法設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體選擇的設(shè)計(jì)等的說明；對(duì)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的涵義與種類，有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求，教學(xué)測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用等的說明。教育心理學(xué)作為一現(xiàn)代科學(xué)的誕生是始于19世紀(jì)末，即以美國(guó)心理學(xué)家桑代克(E.L.Thorndike）的三卷本《教育心理學(xué)》(1913）為標(biāo)志。第二節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展歷程追溯據(jù)現(xiàn)有資料，教育心理學(xué)一詞是1531年最早出現(xiàn)在西方學(xué)者瓊·魏維斯的著作中；1839年，“教育心理學(xué)”一詞就出現(xiàn)在
6、大學(xué)課堂上；1895年左右美國(guó)紐約州立大學(xué)、依阿華大學(xué)師范部和印地安那大學(xué)教育系就設(shè)置了教育心理學(xué)課程。1877年俄國(guó)教育家卡普捷列夫出版世界第一本以《教育心理學(xué)》命名的教科書。此后美國(guó)的霍普金斯也于1886年出版《教育心理學(xué)》教科書。一、教育心理思想學(xué)的思想追溯（一）中國(guó)古代教育心理思想中國(guó)古代的教育心理思想可以追溯到先秦時(shí)代的孔子、孟子、荀子、《學(xué)記》等一大批教育家及其著作中。此后歷代都有為數(shù)眾多的思想家教育家都為教育心理學(xué)思想的形成和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。用今天的眼光來看，科學(xué)教育心理學(xué)體系所涉及的一些理論問題，中國(guó)古代思想家教
7、育家基本都有所論及并有身體力行的實(shí)踐。首先，科學(xué)教育心理學(xué)之父桑代克在其教育心理學(xué)體系創(chuàng)立之初所涉及的三方面的問題：即人的本性或本質(zhì)問題以及構(gòu)成人本性或本質(zhì)的先天因素和后天因素的關(guān)系問題，學(xué)習(xí)心理問題，差異心理問題.其次，我國(guó)古代思想家還探討了桑代克教育心理體系中還沒有涉及的教育心理問題。如教師心理問題及教學(xué)心理問題，品德心理問題等等。在教師心理的探討中，我國(guó)古代思想家非常重視教師的心理素質(zhì)養(yǎng)成、師生良好關(guān)系的建立以及教師威信、榜樣等等問題。在品德心理方面，初步地探索了知、情、意、行品德結(jié)構(gòu)和品德形成過程，并總結(jié)了一套較為有效的
8、德育的原則和方法。主要有：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、以身作則、表揚(yáng)批評(píng)、主觀努力等。（二）西方教育心理學(xué)思想教育心理學(xué)是一門現(xiàn)代科學(xué)，但作為教育心理學(xué)思想，在西方則可追溯到古希臘蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。比如亞里士多德在《論靈魂》（DeAnima）一書中將靈魂分為
