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《中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究開題報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究開題報告一、課題主持人：黃福云、何大學(xué)課題組成員：高正烈、馬慶增、馬雪敏、李伯奇、焦冉、宋偉、肖霞課題顧問組：王忠東、張敬鄰、李凱二、課題級別：《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究》（HJG10023），是淮北市教育局2010年批準(zhǔn)的市級調(diào)研課題，由淮北市教育局組織，淮北二職高主持并負責(zé)調(diào)研實施。三、課題界定：中職教育是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才從總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)都提出了新的更高的要求，而與此同時，近些年來，職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生絕大多數(shù)文化程度低
2、，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生厭學(xué)和學(xué)習(xí)障礙等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這個問題解決不好，就會影響技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，影響職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，進而影響企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量和在市場上的競爭力?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究》的課題界定，就外延而言，類別是中等職業(yè)學(xué)校，包含農(nóng)村與城鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校，研究對象是中職學(xué)校學(xué)生，研究內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因和對策研究。本課題研究通過樣本調(diào)查、理論探究、實踐探索、完善機制、形成成果等階段，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，通過培養(yǎng)與研究，達到促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。四、課題研究的背景學(xué)生學(xué)習(xí)活動是受其個體的人生價值觀、各種非智力因素1
3、2、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及對其學(xué)習(xí)活動起促進作用的外部因素或情境等影響。近幾年來，任教于中等職業(yè)學(xué)校的教師多有這樣的體會：許多學(xué)生學(xué)無動力，教師教得吃力。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)迷迷糊湖、得過且過、松松垮垮、毫無上進心。造成這些學(xué)生學(xué)無動力的因素是多方面的，大致有以下幾點：一、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低。近些年來，國家高考政策的調(diào)整，高校擴招引發(fā)普高的擴招，大量成績中等以上的初中生畢業(yè)生進入普高就讀，致使職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量較差。這些職校生大部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低，存在著不同程度的學(xué)習(xí)障礙。從初中教育進入職業(yè)教育，職校生面臨兩個較大的挑戰(zhàn)，一是課程內(nèi)容的增多和程度的加深，二是教師教學(xué)
4、方法的改變。初中階段的課程主要如數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、物理等，這些課程學(xué)生在初中時就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)心理，或多或少有點提不起興趣。與此同時，進入職業(yè)學(xué)校后，大量的專業(yè)課程一時間讓他們學(xué)習(xí)無從下手。如計算機專業(yè)的《計算機原理》、《多媒體基礎(chǔ)原理》；財會專業(yè)的《財務(wù)會計》、《工業(yè)會計原理》，機械專業(yè)的《電工與機械》、數(shù)控專業(yè)的《數(shù)控機床操作》等，這些課程理論性實踐性都較強。由于專業(yè)課本身的特點使職校的教學(xué)方法與初中教學(xué)有很大不同，職校生實踐操作的機會多一點。這些變化使初中階段基礎(chǔ)本來就很差、學(xué)習(xí)能力很低的學(xué)生來說，專業(yè)課程難入門，摸不透，吃不消。結(jié)果，學(xué)習(xí)中的問題越積越多，成功的體驗越來越
5、少，他們的學(xué)習(xí)熱情也就隨之慢慢減弱。二、學(xué)習(xí)動機不明確。在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標(biāo)的一種動因、內(nèi)在力量。這種內(nèi)部動力由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要“我要學(xué)”所引發(fā)的。沒有動機，就學(xué)無動力。奧蘇貝爾指出：“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系絕非是一種單向性關(guān)系?！?2成就動機強的人對學(xué)習(xí)的需求強烈，求知欲旺盛，學(xué)習(xí)自主自覺，并能全力以赴，希望成功。曾經(jīng)有一項教育研究調(diào)查表明：相當(dāng)一部分的職校生就讀職校的目的不明，有的是迫于家庭的壓力，有的是為了混日子，有的是混文憑，有的是來結(jié)交異性等等。這些學(xué)生本身就缺乏學(xué)習(xí)的需要，動機與學(xué)習(xí)無關(guān)，他們的學(xué)習(xí)往往是被
6、動的，老師在后面推一把，他們才往前挪一步，甚至原地不動。正因為如此，他們或者連起碼的求知欲望都沒有，消極對待學(xué)習(xí)也就不足為奇了。三、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及有效的學(xué)習(xí)方法。習(xí)慣是行為的自動化，不需要別人的監(jiān)控。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會建立穩(wěn)固的生理和心理的“動力定型”。職校生由于沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)惰性大，依賴性強，學(xué)習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；課內(nèi)不做筆記，聽課不認(rèn)真，思路不清晰；作業(yè)喜歡對答案，甚至抄襲；考試不正確對待，總是想方設(shè)法作弊；實踐操作三天打魚兩天曬網(wǎng)；整個學(xué)習(xí)過程無計劃、無目標(biāo)、無措施；對知識不求甚解，不懂裝懂，無學(xué)習(xí)責(zé)任；自習(xí)課或晚修課講話、無所事事。這些
7、行為的形成，既有其以往的不良經(jīng)歷，也有進入職校后失去了奮斗的目標(biāo)造成的。四、破罐子摔破的心態(tài)。也有一部分的學(xué)生，從初中開始以被貼上差生的標(biāo)簽，求知欲遭到嚴(yán)重的挫傷，學(xué)習(xí)進取心消失殆盡。進入職校，皮格馬利翁效應(yīng)繼續(xù)在他們身上生效。在他們的自我認(rèn)知當(dāng)中，還是認(rèn)為自己不是讀書的材料，再怎樣努力也是徒勞無功的。自暴自棄的心理使他們把大部分的精力投放到游戲、娛樂、上網(wǎng)、看不良書刊、熱衷交友等方面，上課無精打采、作業(yè)不完成、學(xué)習(xí)無興趣。所以，學(xué)生離校上網(wǎng)、上游戲機廳、無故請假等現(xiàn)象是家常便飯。中職生存在
