教育需要適度懲戒

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1、教育需要適度懲戒摘要：對學(xué)生的懲戒其實是對教育的一種尊重，它會大大降低學(xué)生犯錯的成本。教師采取適當(dāng)?shù)膽徒涫呛侠淼?、?fù)責(zé)任的，但懲戒要遵循一定的原則關(guān)鍵詞：懲戒關(guān)愛及時適度有效毫無疑問，“懲戒”是一個敏感的字眼，它的另一個令人不想提及的名字便是“變相體罰”。盡管多數(shù)人信奉“嚴(yán)師出高徒”“師道尊嚴(yán)”，但是老師們已很少手拿教鞭、戒尺責(zé)罰打罵學(xué)生。因為時代的發(fā)展、家庭思想觀念的變化及現(xiàn)實生活中學(xué)生因被體罰而自殘、跳樓甚至弒師等駭人的案例，都使得老師對“懲戒”這種教育手段避之不及，以免引火燒身。但一件小事，讓我對懲戒始終“不舍”：一學(xué)生因第三次作業(yè)不交，被我叫到辦公室，再次詢問

2、發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正。于是我用手邊的塑料直尺，打了他的手掌幾下，并告訴他不交作業(yè)，還要吃“戒尺”。沒想到前兩次苦口婆心的說教沒有效果，而僅僅一把直尺，居然讓他“幡然醒悟”。這件事令我一直思考一個問題：懲戒，對教育來說，到底是留還是舍？到底是“?！边€是“禍”？一、“懲戒”學(xué)生的根源是什么？總結(jié)起來，應(yīng)該有這樣幾個原因：一是固有觀念對教師的影響。如“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”、“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”等口號式的宣傳，以及社會賦予教師的光環(huán)，使得教師樹立一種敏感的職業(yè)意識：學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真遵守紀(jì)律，刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)展不好，就是老師的失職。由于學(xué)生素質(zhì)的差異，

3、那些不想學(xué)習(xí)、拉幫結(jié)派、沉迷上網(wǎng)等行為與老師的殷期望形成鮮明的對比。在這種心理落差下，老師對學(xué)生實施懲戒就不難理解。其二，遮遮掩掩的應(yīng)試教育是導(dǎo)致懲戒產(chǎn)生的原因。教育主管部門和學(xué)校對教師的評價以學(xué)生成績或者升學(xué)率為依據(jù)，把教師“因材施教”的積極性、創(chuàng)造性，所付出勞動的長期性、復(fù)雜性過于簡單化和量化。于是老師采用簡單而有效的方式__懲戒去教育學(xué)生，從而提高自己的教學(xué)成績。另外，各種考試評優(yōu)、教學(xué)比武、繼續(xù)教育、職稱評定等諸多挑戰(zhàn)，使得部分教師因為長期壓力過大而產(chǎn)生心理危機(jī)，致使其表現(xiàn)出對學(xué)生缺乏耐心，脾氣暴躁，容易發(fā)怒。其三，教師隊伍中的個人素質(zhì)、性格、閱歷、文化背景等

4、各不相同，是懲戒產(chǎn)生的一個原因?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，不同的老師對學(xué)生的錯誤各有各的看法，對于懲戒的方式方法各有各的理解。在甲老師眼中認(rèn)為批評教育就能解決的問題，在乙老師看來大概不采取更嚴(yán)厲的措施恐怕難有收效。其四，時代的發(fā)展、社會大環(huán)境的熏染使得學(xué)生及家長對教師的角色定位逐步降低，而對教師的責(zé)任期望過高，這從某種程度上造成學(xué)生對教師“尊嚴(yán)”的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)矛盾沖突。二、對懲戒的態(tài)度，有人“歡喜”，有人憂。幾年前兩起令人震驚的弒師案發(fā)生以后，教育部基礎(chǔ)教育司一副司長在新聞例會上表示：不提倡對學(xué)生的一切行為給予包容甚至遷就的做法，教師可以正當(dāng)使用的、恰如其分

5、的懲戒不屬于對學(xué)生的體罰。這句話表明老師可以對某些學(xué)生行為施以適當(dāng)懲戒，但是要把握好尺度。一些著名的教育家關(guān)于懲戒都有自己的見解：前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科在《教育詩》中就呼吁過懲戒教育，記載有：過去幾個月的種種事情把我逼到絕望和瘋狂的地步，這時候我又惱又恨，我揮起手來對著扎托洛夫的臉就是一記耳光……卻收到了神奇的效果。古代的一些私塾學(xué)堂的先生也都配有戒尺，“小責(zé)三，大罰五”，講究既打得疼又打不傷。一些學(xué)生家長也希望孩子能遇到一位比較嚴(yán)厲的老師，孩子在犯錯以后能夠受到嚴(yán)肅批評甚至責(zé)罰。但是“嚴(yán)”到什么程度，家長顯得有些矛盾。老師們對懲戒的態(tài)度則顯得無奈：對經(jīng)常犯錯誤的

6、學(xué)生，說服教育收效甚微，而懲戒，尤其是較嚴(yán)厲的懲戒顯得更為有效。但老師們不無擔(dān)憂：一方面，法律法規(guī)并沒有賦予老師們懲戒權(quán)，沒有實施懲戒的依據(jù)，另一方面，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，被家長視為掌上明珠，自己都舍不得動一個指頭，不用說別人。孩子受了委屈，家長“捅”到學(xué)校甚至是教育行政部門，老師們就給自己惹下麻煩。調(diào)查顯示，對多數(shù)學(xué)生來說，出人意料地支持適當(dāng)?shù)膽徒?，認(rèn)為犯了錯誤就應(yīng)該自己負(fù)責(zé)，應(yīng)該由老師給予適當(dāng)?shù)膽土P以矯正自己的不良行為，但懲罰過當(dāng)卻持反對態(tài)度。、懲戒不能缺失，但應(yīng)如何懲戒?作為一名一線教師，對于懲戒，我認(rèn)為老師們不能“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。盡管當(dāng)今社會

7、上對于懲戒有各種各樣的看法，但是，沒有懲戒的教育是不完整的，甚至是不負(fù)責(zé)任的。因為從某種意義上說，懲戒是激勵的一種，是從負(fù)強(qiáng)化的角度改變學(xué)生消極和錯誤的思想和行為，從而引導(dǎo)他們沿著正確的方向前行。同時，在懲戒的過程中，可以鍛煉被懲戒者的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們的抗挫折能力。如果無條件地回避正當(dāng)?shù)膽徒?，不僅不是“尊重學(xué)生”，反而可能被認(rèn)為是逃避責(zé)任，使教師的職業(yè)道德受到質(zhì)疑。老師很清楚學(xué)生在學(xué)校犯錯所付出的代價比在社會上要小得多，如果不能及時對這些小的錯誤行為予以懲戒，加以制止，學(xué)生長期地我行我素，毫無顧忌，很可能最終積羽沉舟，鋃鐺入獄。懲戒的基礎(chǔ)是關(guān)愛。老