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《《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的研究》報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的研究》報(bào)告一、問(wèn)題的提出新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！爆F(xiàn)在反思我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要存在以下問(wèn)題：（一）重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，輕學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；（二）重知
2、識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，輕情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)；（三）重筆試的評(píng)價(jià)，輕口試的評(píng)價(jià)；（四）重教師的評(píng)價(jià)，輕自評(píng)和他評(píng)。（五）重定量評(píng)價(jià)，輕定性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)過(guò)于重視評(píng)價(jià)的甄別功能，而沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和管理功能，既不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體的健康發(fā)展，也不利于全體學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！ ?/p>
3、 在我們將要投入新一輪課程改革之時(shí)，很有必要重新審視教育評(píng)價(jià)的價(jià)值觀，教師的價(jià)值觀是教師心中的一桿秤，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一個(gè)教師而言，什么東西是有價(jià)值的，是值得追求的，這不僅是評(píng)價(jià)活動(dòng)，也是整個(gè)教育活動(dòng)的靈魂。世界
4、上再完美的考試評(píng)價(jià)方案也不能測(cè)出所有的教育效果，測(cè)出人的所有智慧和品性。也許我們認(rèn)為最有價(jià)值的東西恰恰是目前最難以測(cè)量和評(píng)價(jià)的，但是我們能因此放棄自己的理想和追求嗎？如果是那樣的話，教育評(píng)價(jià)不僅無(wú)助于促進(jìn)教育的改善和發(fā)展，反倒會(huì)成為阻礙教育改善和發(fā)展的“魔杖”。因此，對(duì)于教師，教育評(píng)價(jià)改革的根本在于價(jià)值觀的重建。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（一）重視發(fā)展、淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能轉(zhuǎn)化；（二）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；（三）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；（四）強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；（五）注重過(guò)程
5、，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。我們進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的研究，旨在尊重學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性，采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)體系。為學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得可持續(xù)發(fā)展做一些有益的探索。二、研究的理論依據(jù)1.加德納的多元智力理論：加德納把智力定義為“是某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在。加德納的智力模型包括語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、邏輯數(shù)理智力、空間智
6、力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力和自然智力。根據(jù)加德納的多元智力理論，我們教師應(yīng)樂(lè)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，樹(shù)立多種多樣的評(píng)價(jià)觀。2.合作學(xué)習(xí)理論：關(guān)于建立以師生之間合作為主，包括教師與家長(zhǎng)、教師與教師、領(lǐng)導(dǎo)與教師、學(xué)生與學(xué)生的多方面合作的思想。合作教育學(xué)的倡導(dǎo)者們對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了大膽的探索，倡導(dǎo)師生共同評(píng)分、同學(xué)評(píng)分、學(xué)生自我評(píng)分等方法。評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生，增進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心。三、研究策略(一)發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展1.發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)事實(shí)上是對(duì)學(xué)生行為的一種肯定或否定。如
7、果教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是正確的，那么給以優(yōu)異的成績(jī)，就能達(dá)到肯定學(xué)生的目的；如果教師認(rèn)為學(xué)生的行為有錯(cuò)誤，那么給以略低的學(xué)習(xí)成績(jī)，就能達(dá)到引起學(xué)生注意、糾正學(xué)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為的目的。因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定就具有導(dǎo)向功能。2.發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能教師相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的肯定和激勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的自尊和信心。即使學(xué)生的答案錯(cuò)誤，只要答案是他探究和嘗試的結(jié)果，就應(yīng)予以鼓勵(lì)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“
