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《《小學生數(shù)學學業(yè)成績綜合評價與研究》報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、-《小學生數(shù)學學業(yè)成績綜合評價的研究》報告一、問題的提出新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系”，要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。小學數(shù)學是基礎教育階段的重要學科，《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中也指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！爆F(xiàn)在反思我們對學生數(shù)學學
2、業(yè)成績的評價主要存在以下問題：（一）重學習結果的評價，輕學習過程的評價；（二）重知識和技能的評價，輕情感和態(tài)度的評價；（三）重筆試的評價，輕口試的評價；（四）重教師的評價，輕自評和他評。（五）重定量評價，輕定性評價?，F(xiàn)有的評價過于重視評價的甄別功能，而沒有發(fā)揮評價的診斷功能、導向功能、激勵功能和管理功能，既不利于促進學生的個體的健康發(fā)展，也不利于全體學生的主動發(fā)展。
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4、 在我們將要投入新一輪課程改革之時，很有必要重新審視教育評價的價值觀，教師的價值觀是教師心中的一桿秤，是教師對學生進行評價的標準。對于一個教師而言，什么東西是有價值的，是值得追求的，這不僅是評價活動，也是整個教育活動的靈魂。世界上再完美的考試評價方案也不能測出所有的教育效果，測出人的所有智慧和品性。也許我們認為最有價值的東西恰恰是目前最難以測量和評價的，但是我們能因此放棄自己的理想和追求嗎？如果是那樣的話，教育評價不僅無助于促進教育的改善和發(fā)展，反倒會成為阻礙教育改善和發(fā)展的.---“魔杖”。
5、因此，對于教師，教育評價改革的根本在于價值觀的重建。學生數(shù)學學業(yè)的評價應體現(xiàn)體現(xiàn)以下幾點：（一）重視發(fā)展、淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價的功能轉化；（二）重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；（三）強調(diào)質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；（四）強調(diào)參與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化；（五）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。我們進行小學生數(shù)學學業(yè)成績綜合評價的研究，旨在尊重學生生動活潑的個性，采用定量評價和定性評價相結合的方式，構建一個促進學生主動發(fā)展
6、的小學數(shù)學學業(yè)成績綜合評價體系。為學生在數(shù)學上獲得可持續(xù)發(fā)展做一些有益的探索。二、研究的理論依據(jù)1.加德納的多元智力理論：加德納把智力定義為“是某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在。加德納的智力模型包括語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力、內(nèi)省智力和自然智力。根據(jù)加德納的多元智力理論，我們教師應樂于發(fā)現(xiàn)學生多
7、方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，樹立多種多樣的評價觀。2.合作學習理論：關于建立以師生之間合作為主，包括教師與家長、教師與教師、領導與教師、學生與學生的多方面合作的思想。合作教育學的倡導者們對教學過程中的學習評價進行了大膽的探索，倡導師生共同評分、同學評分、學生自我評分等方法。評價可以激勵學生，增進和加強學生的學習內(nèi)部動機，使學生對自己有正確的評價，增強自信心。.---三、研究策略(一)發(fā)揮評價功能，促進學生發(fā)展1.發(fā)揮教學評價的導向功能教師對學生的評價事實上是對學生行為的一種肯定或否定。如果教師認為學生
8、的學習行為是正確的，那么給以優(yōu)異的成績，就能達到肯定學生的目的；如果教師認為學生的行為有錯誤，那么給以略低的學習成績，就能達到引起學生注意、糾正學生錯誤學習行為的目的。因此教師對學生學習成績的評定就具有導向功能。2.發(fā)揮教學評價的激勵功能教師相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和激勵，樹立學生的自尊和信心。即使學生的答案錯誤，只要答案是他探究和嘗試的結果，就應予以鼓勵。蘇霍
