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《英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)演講課程思辨創(chuàng)新教學(xué)實(shí)證研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)演講課程思辨創(chuàng)新教學(xué)實(shí)證研宄［摘要］學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)全世界高等教育的重要任務(wù)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生批判創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)演講課程思辨創(chuàng)新教學(xué)實(shí)證研究，可以采用定量與定性分析相結(jié)合的方式研究以演講辯論為重要教學(xué)手段，構(gòu)建整合語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)的口語(yǔ)和演講課堂教學(xué)模式，通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷和訪談等實(shí)證研宄，證實(shí)口語(yǔ)演講課程思辨創(chuàng)新教學(xué)的確能促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的提高。［關(guān)鍵詞］演講與辯論；口語(yǔ)課程教學(xué)；思辨創(chuàng)新能力；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生［中圖分類號(hào)］H
2、319［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437(2016)07-0080-04一、引言創(chuàng)新應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)是高等教育英語(yǔ)專業(yè)為了適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的多元化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求而提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》及教育部新《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出的要求。創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生批判創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生如果不具備思辨能力，所謂“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”都將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。由此可見，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是高等
3、教育的重要任務(wù)。、批判性思維的相關(guān)研究與現(xiàn)狀批判性思維研宄在外語(yǔ)或二語(yǔ)教育領(lǐng)域興起于1990年以后，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界的批判性思維研究則始于21世紀(jì)初。20世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)外教育學(xué)領(lǐng)域已有多位學(xué)者從不同角度對(duì)批判性思維作了定義。RobertEnnis認(rèn)為批判性思維是指?jìng)€(gè)體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省性的思維。美國(guó)特爾斐］項(xiàng)目組提出雙維結(jié)構(gòu)理論模型，將批判性思維能力界定為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度和認(rèn)知成熟等7種性格特征。美國(guó)思維中心主任Paul提了三元結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)
4、為批判性思維能力包括思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。我國(guó)學(xué)者文秋芳在評(píng)價(jià)和借鑒己有模型的基礎(chǔ)上，提出了思辨能力結(jié)構(gòu)的層級(jí)模型。此模型包括元思維能力和思維能力兩個(gè)方面。元思維能力指自我調(diào)控能力，包括對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能。思維能力分為認(rèn)知和情感兩個(gè)維度。認(rèn)知維度包含二三項(xiàng)核心技能（分析、推理、評(píng)價(jià)）和五項(xiàng)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性），情感維度概括起來(lái)包括五個(gè)情感特質(zhì)（好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅）。這一研究成果為批判性思維量具的開發(fā)以及開展后續(xù)研宄奠定了基礎(chǔ)（見表1
5、）。批判性思維研宄因其對(duì)發(fā)展學(xué)習(xí)者理性思維和創(chuàng)新能力的重要作用，已經(jīng)成為外語(yǔ)界研宄者關(guān)注的重點(diǎn)。國(guó)外關(guān)于思辨能力的研宄大致分為思辨能力的分項(xiàng)能力界定、思辨能力量具的構(gòu)建、思辨能力的培養(yǎng)三類。與國(guó)外的研究相比，總的來(lái)說(shuō)批判性思維在我國(guó)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的研究仍然比較薄弱，多數(shù)批判性思維策略研宄停留在理論教學(xué)模式的構(gòu)建階段而實(shí)證研宄并不多見。有鑒于此，如何將思辨能力培養(yǎng)與具體學(xué)科教育相結(jié)合，在更多的課程中體現(xiàn)批判性思維教學(xué)的成分，把思辨能力各項(xiàng)指標(biāo)細(xì)化分解到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)具體學(xué)科中，并根據(jù)課程的特點(diǎn)探索合理
6、的教學(xué)模式是我們目前亟須解決的問(wèn)題。三、口語(yǔ)和演講辯論與學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)口語(yǔ)和演講辯論活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、辯駁等思維能力的有效手段，集語(yǔ)言交際、信息及思維功能于一體。針對(duì)“辯論與培養(yǎng)批判性思維能力”這一命題，國(guó)外研宄者們已經(jīng)進(jìn)行了大量的實(shí)證研宄，結(jié)果表明辯論對(duì)學(xué)生批判性思維能力具有促進(jìn)作用。其中，Jackson對(duì)來(lái)自九個(gè)國(guó)家大學(xué)生中的100名辯論者和147名非辯論者進(jìn)行實(shí)證研宄，發(fā)現(xiàn)參加辯論的學(xué)生思維能力得分高于沒(méi)有參加辯論的學(xué)生。
7、Allen等基于過(guò)去50年中研究者們對(duì)公共演講課程、辯論性演說(shuō)課程和競(jìng)賽辯論課程進(jìn)行的19項(xiàng)定量研宄進(jìn)行綜合定量分析發(fā)現(xiàn)：三類課程對(duì)批判性思維的培養(yǎng)都有促進(jìn)作用，其中競(jìng)賽辯論課程對(duì)批判性思維的促進(jìn)最大；參加者比未參加者的批判性思維能力更強(qiáng)。盡管個(gè)別學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)在還缺乏令人信服的證據(jù)證明參加辯論能夠有效提高批判性思維能力，但人們對(duì)辯論作為一種非常有價(jià)值的教育活動(dòng)的態(tài)度驚人的一致，認(rèn)為辯論在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面具有積極作用。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自廣東省各地（以珠海地區(qū)占
8、絕大多數(shù)），雖然三本院校學(xué)生在文化基礎(chǔ)、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面相對(duì)薄弱，自律性和學(xué)習(xí)刻苦程度、獨(dú)立思考能力較差，但深受廣東珠三角地區(qū)的改革開放敢于創(chuàng)新的精神及開放包容的文化影響，思維活躍個(gè)性張揚(yáng)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)?；谖以簩W(xué)生以上特點(diǎn)，與學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)更為沉靜的讀寫教學(xué)活動(dòng)相比，在氣氛活躍熱烈的英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中有機(jī)融進(jìn)演講辯論活動(dòng)從而實(shí)施對(duì)學(xué)生思辨能力和高級(jí)思維的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生吸引力更大。同時(shí)，鑒于廣東尤其是珠三角地區(qū)商務(wù)與外貿(mào)交流極為活躍，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)復(fù)合型人才的需求往往首先表現(xiàn)
