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《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,共享幸福課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，共享幸福課堂摘要：古詩語言大多含蓄、多義、隱喻、跳躍，中職學(xué)生因受生活閱歷和知識(shí)水平的限制，往往讀不懂也不愿意學(xué)。巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)詩歌的刺激物，把學(xué)生帶到真切、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，感受到幸福課堂的魅力。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究使用，文中立場(chǎng)與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所右，如存不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請(qǐng)通知我們刪除己轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請(qǐng)保留本段說明。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校古詩教學(xué)教學(xué)情境幸福是人類永遠(yuǎn)不斷的追求，語文課堂同樣追求幸福?！靶腋５恼n堂”應(yīng)該教
2、師情滿課堂，沉醉其間，學(xué)生興致盎然，樂在其中，教師教有所樂，學(xué)生學(xué)有所獲。但在中職古詩教學(xué)中，因詩詞語言大多含蓄、多義，中職學(xué)生受生活閱歷和知識(shí)水平的限制，難以把握詩歌詞語的含義，發(fā)現(xiàn)不了作品的弦外之意，韻外之致。因此，在古詩教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)詩歌的刺激物，把學(xué)生帶到真切、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，感受到幸福課堂的魅力。所謂創(chuàng)設(shè)情境是指教師在授課時(shí)根據(jù)詩歌的詩情詩境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，自自然然地感受詩歌文化，真真切切地同古人談心，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地進(jìn)行溝通理解，輕輕松松地受到詩歌
3、文化的熏陶。一、巧設(shè)導(dǎo)語導(dǎo)語雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，但與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果。著名特級(jí)教師于漪老師說：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。教師若掌握各種導(dǎo)入技能且運(yùn)用得當(dāng)，則不僅能迅速把學(xué)生帶入詩歌所描述的意境中，讓他們的心靈受到震撼，產(chǎn)生共鳴，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。如教學(xué)《登高》這首詩時(shí)，由于學(xué)生對(duì)杜甫生平了解不全面、具體，感情不容易投入，因此我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：200多年前的一個(gè)秋天，九月初九重陽節(jié)前后，夔州，長(zhǎng)江邊，大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑
4、灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有兒只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，步履蹣跚。他已經(jīng)滿身疾病，而且“右臂偏枯耳半聾”。重陽節(jié)是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)H，可是這位老人一生坎坷，窮困潦倒，似乎已經(jīng)走到生命的冬季。而且此時(shí)，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在外漂泊。面對(duì)萬里江天，面??孤獨(dú)的飛鳥，面對(duì)衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……這位老人就是杜甫。通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，一下子就把學(xué)生帶到凄寒、蕭瑟的環(huán)境，進(jìn)入詩人壯志未酬的孤獨(dú)、悲涼氛圍之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴
5、，理解這首詩的主旨便容易得多。二、還原生活詩歌來源于生活，是前人的政治歷史、生活習(xí)俗、社會(huì)情況在詩人尖腦里反映的產(chǎn)物。但畢竟離現(xiàn)代生活久遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來說不容易理解。因此，授課時(shí)可以聯(lián)系現(xiàn)代生活創(chuàng)設(shè)情境，把詩歌所描繪的生活與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生走向歷史，走進(jìn)作者的情感世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如在講授《詩經(jīng)?伐檀》前為Y使學(xué)生加深對(duì)該詩主旨的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)不勞而獲的統(tǒng)治者的憎恨之情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩種熟悉的生活情境：1.普銑實(shí)習(xí)，每做一個(gè)工件的時(shí)間都很長(zhǎng)，也很辛苦，要經(jīng)過設(shè)計(jì)，計(jì)算、備料后才能上車床，開始做后，往往在工位上一站就是兩
6、三天，還要小心翼翼，嚴(yán)防出現(xiàn)事故，可是當(dāng)你好不容易將工件完成，卻被班里的小霸王搶去，寫上自己的名字，批了分?jǐn)?shù)。你是什么心情？2.父母都是普通工人，辛勞一天，卻賺得不多，面對(duì)高昂的學(xué)費(fèi)，你決定利用課余時(shí)間打工減輕家里的負(fù)擔(dān)，卻不幸遇到黑中介，生活費(fèi)被騙光，工作卻沒有著落，你想到了什么？課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生一個(gè)個(gè)義憤填膺。有的聯(lián)系自己的生活，斥責(zé)他們的不義行為；有的睜大了眼睛左盼右顧，好像在尋找“對(duì)手”以宣泄心中的憤懣。這時(shí)我板書課題《伐檀》，學(xué)生恍然大悟，很快深入課文內(nèi)容，激憤地讀著：“不稼不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不獵，胡瞻爾庭有縣獾兮？”一節(jié)課下來，學(xué)生能很快地
7、熟背課文，我也順利地完成教學(xué)任務(wù)。三、借助媒體直觀教學(xué)最形象，有助于學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容及詩人描繪的意境。在教學(xué)中可以利用多媒體，提供詩歌的旁證與拓展材料，幫助學(xué)生深化理解詩歌?？梢圆捎靡韵聝悍N形式：1.圖片詩歌展現(xiàn)給我們的不僅僅是一句句優(yōu)美精練的語言，更是一幅幅美麗動(dòng)人的畫面。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我們可以借助圖片激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生看得清楚，感受得真切，易于接受和理解詩的意境和作者的情感。如在講授陶淵明《歸園田居（其一）》時(shí)，作者因?yàn)椤胺秸喈€，草屋八九間……狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的農(nóng)村生活而放棄
