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《小學(xué)英語高年級分層性作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)英語高年級分層性作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的策略研究大市聚鎮(zhèn)中心小學(xué)黃少英一、課題的背景及意義《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語家庭作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。但是目前，大多數(shù)小學(xué)英語教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂內(nèi)，運(yùn)用大量的游戲教學(xué)和情景教學(xué)讓學(xué)生在課堂上盡可能地消化吸收新詞和新知，往往忽視了課后知識的鞏固和拓展。特別是高年級學(xué)生則體現(xiàn)出對枯燥的說教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也較難集中到學(xué)習(xí)上來。隨著英語學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生容易產(chǎn)生反叛和厭學(xué)的心理。另一方面
2、，高年級中逐步呈現(xiàn)出的兩級分化現(xiàn)象，使得有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語課程的特點(diǎn)，我們通過調(diào)查和討論，認(rèn)為當(dāng)前英語作業(yè)中普遍存在著以下幾個(gè)方面問題：（一）機(jī)械重復(fù)的作業(yè)多。許多老師在布置家庭作業(yè)大多著眼于鞏固所學(xué)的知識，走入了機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)，忽視了作業(yè)中口語交際能力的培養(yǎng)；忽視了作業(yè)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)；更忽視了對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（二）作業(yè)形式單一。小學(xué)高年級的英語家庭作業(yè)呈現(xiàn)的形式比較單一，還是傳統(tǒng)型的作業(yè)形式——抄寫課文、句子，背誦課文、對話等等。（三）作業(yè)沒有分層性。對于高年級學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的要求在提
3、高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。對于傳統(tǒng)的英語家庭作業(yè)模式來說，教師只考慮到大多數(shù)相同水平的學(xué)生的完成情況，采取的是一刀切的手段，勢必會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象?；谝陨险J(rèn)識我們提出開展此項(xiàng)“小學(xué)英語高年級分層性作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的策略研究”，試圖探索出適合高年級不同層次學(xué)生的家庭作業(yè)，豐富學(xué)生的英語家庭作業(yè)形式，試圖減緩、或解決高年級兩極分化的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition
4、)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations在國外，作業(yè)問題研究是比較活躍的研究領(lǐng)域。凱洛夫曾指出“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分”。斯米爾
5、諾夫?qū)φn堂作業(yè)作了詳盡的說明和論述。美國教學(xué)問題專家哈里斯?庫柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大：它會(huì)壓跨學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲。我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)；江蘇省泰州市洋思中學(xué)的建構(gòu)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的課堂教學(xué)模式。有教師開展了《小學(xué)生英語家庭作業(yè)布置與檢查課題實(shí)驗(yàn)方案》的研究，他們重點(diǎn)從教師布置作業(yè)的方式進(jìn)行了研究，從教師自身出
6、發(fā)，解決學(xué)生的作業(yè)問題。老師們從不同的方面對作業(yè)問題進(jìn)行了有益的探索，這些都有助于本課題的實(shí)施。我們認(rèn)為：由于學(xué)生在各個(gè)方面都存在著差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。因此我們提出《小學(xué)英語高年級分層性作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的策略研究》。重點(diǎn)針對高年級學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)出適合的家庭作業(yè)，并豐富英語家庭作業(yè)的形式，提高每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，從而提高整體水平。三、研究的理論依據(jù)（一）艾賓浩斯“遺忘曲線”。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾
7、個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。（二）孔子的“溫故而知新”思想?！皽毓识隆眂onstructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9theq
8、ualitycheckoutandev
