小學(xué)高年級語文分層性、開放作業(yè)設(shè)計

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1、小學(xué)高年級語文分層性、開放作業(yè)設(shè)計的研究報告一、課題的提出對搞好小學(xué)語文教學(xué)而言，作業(yè)設(shè)計占有同樣重要的地位。因為作業(yè)是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié),是實施素質(zhì)教育的重要載體。通過作業(yè)，有助于所學(xué)知識的鞏固和消化，有助于技能的掌握,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。長期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，語文教學(xué)追求“千人一面”，語文作業(yè)的設(shè)計往往偏重于知識的記憶，技能的掌握，布置作業(yè)常常是形式單一,內(nèi)容大都為大量的重復(fù)抄寫和枯燥的記憶背誦。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使教師難以調(diào)配教學(xué)活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”，從而使教學(xué)質(zhì)

2、量打折。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀律渙散，學(xué)習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。每天大量的作業(yè)，占用了大量的批改時間，教師沒時間進行科研活動；而學(xué)生也得不到及吋作業(yè)反饋，必將嚴重影響教育質(zhì)量的提高。新課標中提出了耍全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，其基本精神是“遵循語文教育規(guī)律，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。以上的教學(xué)現(xiàn)狀與新課標所提倡的素質(zhì)教育相悖。為順應(yīng)時代的發(fā)展，樹立“以人為本”的教學(xué)理

3、念，實行分層作業(yè)的研究，這將會促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的保證,也能使教師從繁重的改作業(yè)負擔中解放出來。關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的研究雖然有些研究，但是主要集中在中低年級。在小學(xué)高年級的這方面研究還比較欠缺，感性的經(jīng)驗談得多一些，而理性的思考相對不足；零星的感悟談得多一些，而系統(tǒng)的論述相對不足。為此，筆者以小學(xué)高年級語文教學(xué)中的分層作業(yè)設(shè)計作為研究內(nèi)容，分析當前作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，并提出解決對策，其目的是探討怎樣進行分層作業(yè)設(shè)計才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)屮的重要作用，為提高語文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。二、課題研究的理論依據(jù)1、教育心理學(xué)理論從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的

4、身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響,存在著差異。傳統(tǒng)教學(xué)屮那種“一刀切”的作業(yè)布置，統(tǒng)一的標準答案，共同的作業(yè)目標，往往只注重了對學(xué)生的共同要求，而抹殺了學(xué)生的差異性，抑制了他們的個性發(fā)展。“面向全體，因材施教”是素質(zhì)教育對我們提出的要求。要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，可以進行分層作業(yè)。2、加德納(Gardner,H)的多元智力理論多元智力理論認為：每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習類型和學(xué)習方法。認為多元智力學(xué)說的實質(zhì)是試圖通過擴大學(xué)習的內(nèi)容領(lǐng)域與知識表征方式，促進以往被忽視的智能的開發(fā)，充分發(fā)掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的

5、智力素質(zhì)。所以要求充分尊重學(xué)生經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個性、重視個性的發(fā)展。三、課題研究的原則1、科學(xué)性原則：分層作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該注重科學(xué)性，注重孩童身心健康的發(fā)展，注重學(xué)生個性潛能的發(fā)揮，既要考慮學(xué)生的實際水平、知識結(jié)構(gòu)和年齡的特征，又應(yīng)當具有激勵性、啟發(fā)性、靈活性。2、主體性原則：學(xué)生是學(xué)習的主體。如果只是讓他們被動機械地抄寫，即使作業(yè)再多，也沒多大實效，所以在布置作業(yè)時必須注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮。作業(yè)要為學(xué)生服務(wù)。3、實效性原則：要講求實效，重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。4、差異性原則：學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認為“差異是-?種資源”。為此，教師在設(shè)計作業(yè)時，必須對作業(yè)量、

6、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當調(diào)整，分層布置。四、課題研究的目標1、科學(xué)地進行分層作業(yè)設(shè)計，做到難易適度，形式活潑，合理控制作業(yè)總量，以培養(yǎng)學(xué)生語文作業(yè)的主動性，提高學(xué)習語文的興趣。2、指導(dǎo)學(xué)生分層作業(yè)，構(gòu)建一套合理的評價體系，鞏固成果，保證學(xué)生繼續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的語文學(xué)習能力。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習習慣，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。五、課題研究的對象和方法1、研究對象本人教學(xué)班五(4)班，共有學(xué)生54人，男生32人，女生22人。2、研究方法本研究主耍采用調(diào)查法、觀察法、行動和經(jīng)驗總結(jié)等方法。六、課題實施過程1、準備階段(2004.11-2005.1)確定研究范圍，設(shè)計研究方案(包括理論學(xué)習、

7、材料進備)：撰寫課題申請報告2、實施階段(2005.2—2005.10)調(diào)查學(xué)生作業(yè)情況，確定分層開放性作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，開展教研活動。3、總結(jié)階段(2005.11)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、收集整理材料，對資料進行分析、匯總，撰寫課題研究報告。七、課題的實踐內(nèi)容和實施策略(一)通過調(diào)查學(xué)習，作業(yè)觀念的優(yōu)化在研允開展前夕，我利用課余和午休時間，發(fā)放《學(xué)生作業(yè)情況調(diào)查表》，對學(xué)生課外作業(yè)情況進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：1、作業(yè)時間統(tǒng)計時間項目半小時以內(nèi)超過半小時一個小