國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

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1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1、研究現(xiàn)狀反思型教師觀是針對技術(shù)型教師觀和能力本位教師教育模式的弊端而提出的一種觀點(diǎn)。在技術(shù)理性主義的觀點(diǎn)下，教師基本上承擔(dān)技術(shù)人員的角色，是用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識傳授者。但是，我們知道教育實(shí)踐不可能被簡化成簡單的技術(shù)控制過程，教師不可能僅僅是一個(gè)技術(shù)操作工人，而應(yīng)該是學(xué)者、研究者，應(yīng)該具有反思能力。（1）國外關(guān)于此課題的研究現(xiàn)狀　美國實(shí)用主義教育家John．Dewey　,1933年，John．Dewey在其著作《Howwethink》中，對反思做了界定：“對于任何信念或假設(shè)性的知

2、識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考”。杜威所提出的反省性思維的概念，對促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展提供了非常有益的思路?！　　　　、從外部環(huán)境出發(fā)的培養(yǎng)范式　　Hanon和Simith(1995)將這些培養(yǎng)策略歸為四類：第一類是行為研究方案(ActionResearchProject)(Carrl＆Kemmis，1986；Pugach，1990：Sparks—Langer＆Coloton，1991；Zeichner，1986)；第二類是關(guān)于學(xué)生、教師、課堂和學(xué)校的個(gè)案研究與種系研究(Casestudies＆Ethn

3、ographicstudies)(Ross，1989；Sparkes，1991；Stoiber，1990)；第三類是微格教學(xué)和其它受控的實(shí)習(xí)經(jīng)歷(MicroteachingandOtherSupervisedPracticumExperiences)(Cruikshank，1985；Sparks—Langer＆Coloton，1991；Zeichner，1986)；第四類是結(jié)構(gòu)化的課程任務(wù)(StructuredCuniculumTaskS)(Ben——Pereta，1984；Beyer，1984；Simith，1991)。　　2、從教師個(gè)

4、體出發(fā)的培養(yǎng)范式　　布魯巴奇(Brubacher)等人提出了四種反思的方法：①反思日記。②詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結(jié)果，隨后與其他教師相互交流。②職業(yè)發(fā)展。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，提出課堂上發(fā)生的問題，討論解決的辦法，最后形成的解決辦法為所有參加的教師及其所在學(xué)校的教師所共享。④行動(dòng)研究。教師對他們在課堂上所遇到的問題進(jìn)行調(diào)查研究。（2）國內(nèi)關(guān)于此課題的研究現(xiàn)狀　　目前，國內(nèi)對教師教學(xué)反思的研究相對來說比較薄弱，雖然關(guān)于教師教學(xué)反思的介紹性文獻(xiàn)已有發(fā)表，但對于教師教學(xué)反思的培養(yǎng)研究還相對較少。從已有文獻(xiàn)看

5、，與教師反思培養(yǎng)研究關(guān)系較為密切的就是申繼亮、辛濤等關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷的對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。2、研究價(jià)值ofwork,relationships,needandpossibility,putqualityfirst."Improvestructure",referspartycarefully".IsamustadheretotheindividualabsorptionT

6、heprincipleofthedevelopmentofamatureone,andstrictlyperformintheadmissionprocedure,topreventthePartymember國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1、研究現(xiàn)狀反思型教師觀是針對技術(shù)型教師觀和能力本位教師教育模式的弊端而提出的一種觀點(diǎn)。在技術(shù)理性主義的觀點(diǎn)下，教師基本上承擔(dān)技術(shù)人員的角色，是用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識傳授者。但是，我們知道教育實(shí)踐不可能被簡化成簡單的技術(shù)控制過程，教師不可能僅僅是一個(gè)技術(shù)操作工人，而應(yīng)該是學(xué)者、

7、研究者，應(yīng)該具有反思能力。（1）國外關(guān)于此課題的研究現(xiàn)狀　美國實(shí)用主義教育家John．Dewey　,1933年，John．Dewey在其著作《Howwethink》中，對反思做了界定：“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考”。杜威所提出的反省性思維的概念，對促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展提供了非常有益的思路?！　　　　、從外部環(huán)境出發(fā)的培養(yǎng)范式　　Hanon和Simith(1995)將這些培養(yǎng)策略歸為四類：第一類是行為研究方案(ActionResearchProject)(Carrl＆Kemmi

8、s，1986；Pugach，1990：Sparks—Langer＆Coloton，1991；Zeichner，1986)；第二類是關(guān)于學(xué)生、教師、課堂和學(xué)校的個(gè)案研究與種系研究(Casestu