初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

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1、淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)摘　要　《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究納入了物理教學(xué)的內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，新教材淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的探究性，探究實(shí)驗(yàn)的地位越來(lái)越重要。本文主要討論了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和設(shè)計(jì)過(guò)程、方法，以及應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。關(guān)鍵詞　課程標(biāo)準(zhǔn)物理教學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)注意問(wèn)題物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芤云渖鷦?dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析與綜合能力、收集和處理

2、信息的能力，在培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。這種新型的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的束縛，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理，真正感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。一、明確探究教學(xué)的目的，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，掌握方法教師要有目的地設(shè)計(jì)物理探究活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、形式、方法和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，特別是要根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，從落實(shí)物理教育的三維目標(biāo)來(lái)全面的考慮，充分挖掘科學(xué)探究的過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的教育因素，突出科學(xué)探究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而不必對(duì)科學(xué)探究全

3、部要素都面面俱到。二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及記錄表格設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要立足于學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生原因的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握物理學(xué)的研究方法，從而使學(xué)生感到生活就是物理。為了幫助學(xué)生有條不紊地進(jìn)行探究，教師應(yīng)要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮沓霭l(fā)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄表格。實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)能夠看出以下問(wèn)題：學(xué)生是否明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅欠裾莆諏?shí)驗(yàn)原理、方法和步驟，同時(shí)也能看出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)測(cè)量哪些數(shù)據(jù)及操作順序。要求學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄表格中既要包括所有直接測(cè)量的物理量，又要有通過(guò)計(jì)算得到的中間數(shù)據(jù)和最后

4、數(shù)據(jù)，記錄表格各欄目的順序應(yīng)跟實(shí)驗(yàn)步驟相一致。例如在探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系時(shí)，表格設(shè)計(jì)如下：當(dāng)電阻一定時(shí)三、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，尋找規(guī)律性結(jié)論要讓學(xué)生認(rèn)真分析、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并將其上升為物理規(guī)律。在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生提出各種“猜想”進(jìn)而引導(dǎo)他們利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)探索物理量之間的關(guān)系。四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和交流探究結(jié)束后，教師要求學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧和總結(jié)，思考自己在探究過(guò)程中真正弄懂了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題還不清楚，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有不合理的地方，操作中有沒(méi)

5、有失誤，測(cè)量結(jié)果是否可靠等。通過(guò)評(píng)估，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)總結(jié)和調(diào)整。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和借鑒。最后，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)。五、注意問(wèn)題（一）面向全體學(xué)生分層次提問(wèn)，充分交流和討論。先由基礎(chǔ)欠佳或能力不理想的學(xué)生先發(fā)表自己看法，再由基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要尊重每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)的為他們創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的環(huán)境。（二）分散與集中相結(jié)合解決課時(shí)矛盾。對(duì)于某一具體的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的猜想和假設(shè)

6、（或在眾多的猜想和假設(shè)中選擇一兩個(gè)）進(jìn)行驗(yàn)證。然后通過(guò)交流和討論將每一種猜想和假設(shè)的驗(yàn)證情況進(jìn)行”資源供享”，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課上未進(jìn)行驗(yàn)證的內(nèi)容在課下再進(jìn)行研究，這樣便可以解決課時(shí)緊張的困難。（三）開(kāi)放與集中相結(jié)合。如對(duì)于探究影響摩擦力大小的因素的教學(xué)，由于學(xué)生在日常生活中對(duì)摩擦力已有較豐富的感性認(rèn)識(shí)，當(dāng)然其中也不泛一些片面的認(rèn)識(shí)。因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出各種不同的猜想，并設(shè)計(jì)出多種可能的驗(yàn)證方案?？紤]到這個(gè)探究活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)器材較為簡(jiǎn)單，因此應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的驗(yàn)證方案進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)，

7、而不必局限在統(tǒng)一的用測(cè)力計(jì)在木板上拉木塊的模式。從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全方位地推進(jìn)，才能奏效。以往的初中物理教學(xué)是以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系來(lái)組織教學(xué)，是以傳授書本知識(shí)、獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主的，教學(xué)基本上都是在教師的掌握、控制和主動(dòng)下進(jìn)行的。這種教育的方式有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和掌握。但這種方式比較封閉，較少與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、相聯(lián)系。然而在新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)探究列入了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)

8、調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲得知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。