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《讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計安徽淮南師范附小余洪禮2011版語文課程標準在關(guān)于語文學(xué)習(xí)性質(zhì)的論述中，這樣指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄皩憽弊鳛檎Z言運用的基本需要和形式，愈來愈受到人們的普遍重視，也必然成為語文學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)。一、閱讀教學(xué)要與“寫”同行1、主題單元下“寫”的缺失在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫一直是最為基本的教學(xué)要求?！皩憽弊鳛榉浅Ｖ匾慕虒W(xué)要求，在實際的教學(xué)還沒有得到充分的重視。行教材，以主題方式編列單元教材，在一定程度上促進追求意境的熱鬧的閱讀教學(xué)的興盛，也同時造成了“寫”的缺失。如何將“
2、讀”與“寫”這語文教學(xué)兩方面最為重要的教學(xué)要求進行有機結(jié)合，已經(jīng)不是新鮮的課題，讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文基本的樸素的教學(xué)要求早已成為傳統(tǒng)的研究課題。可是，在實際的教學(xué)中，很多時候，“讀”與“寫”往往還是相對獨立的，甚至是油水分離的。特別是在追求精彩課堂的氛圍中，“寫”仿佛有被淡化的現(xiàn)象。2、語言文字運用中要以“寫”為重“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！币赃\用為根本目的的語文教學(xué)要求，對于“寫”有著特別的需要。在聽、說、讀、寫這些運用語言文字的過程中，“寫”是一種綜合運用，也是較為困難的。這在一定程度上，也與我們對于“寫”的
3、關(guān)注不夠也有聯(lián)系。語文教學(xué)一直以閱讀教學(xué)為主體任務(wù)，理解、體會與感悟作為閱讀教學(xué)的基本方法，緊緊圍繞著內(nèi)容、情感與思想著眼，關(guān)于句法、文法的東西，我們探究得不夠，至于動筆練習(xí)更是少而又少。從改變語文教學(xué)出發(fā)，給“寫”以應(yīng)有的關(guān)注和位置，我們必然重視語言文字運用之法的學(xué)習(xí)。語言的內(nèi)容與形式，從來都是不可分的，只有將兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的精辟與形式的精妙。3、提高教學(xué)效率需要以“寫”促“讀”單純的以理解內(nèi)容為目標的閱讀教學(xué)，造成了語文教學(xué)的低效率，已經(jīng)成為大家共同的認知。那種以提升學(xué)生認知與情感為核心的教學(xué)，在某些時候是脫離
4、了學(xué)生年齡認知規(guī)律的體現(xiàn)教師個人能力與水平的表演行為。以語言的積蓄、內(nèi)化與運用為基礎(chǔ)的“寫”的教學(xué)才是語文教學(xué)的奠基工程。理解與表達，讀與寫，這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，也決定了教學(xué)中必須很好地把握兩者之間的平衡?！爸淙唬恢渌匀??！边@句話，很形象地概括了只重理解感悟而輕表達寫作的做法。讀寫相輔相陳的道理為很多人所接受，但閱讀教學(xué)常常陷于無“寫”的5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransportinvestment,establis
5、hedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve“盲讀”狀態(tài)。讀寫結(jié)合的方法并不難，但鮮有老師愿意探究其中的奧妙，“寫”常常從閱讀中被分離了出來。二、閱讀教學(xué)中的讀寫遷移與互促強調(diào)讀寫結(jié)合，從某種角度上說，是要給“寫”找到應(yīng)有的位置。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)仍然是以“讀”為根本，在此基礎(chǔ)上，才能探究“寫”的方法，才能進行寫法的練
6、習(xí)。1、“寫什么”與“怎樣寫”。閱讀教學(xué)中，“寫什么”既是閱讀的起點，也是閱讀教學(xué)的終點。一篇課文的教學(xué)從預(yù)習(xí)時的了解文意，到深入講讀時的分析體會，再到最后的總結(jié)提升，其中無不圍繞著“寫什么”而教學(xué)?？v然其間感情激蕩，妙境疊現(xiàn)，也都屬于“寫什么”的范疇。統(tǒng)觀一下語文教學(xué)各個階段的任務(wù)，夸張一點兒說，“寫什么”只是語文教學(xué)過程的中前段活動，更為精彩的習(xí)作練筆、課外閱讀以及綜合實踐活動等等，則是語文教學(xué)更具價值的中后段活動。因此，僅僅熱衷于弄懂“寫什么”，則是一種避重就輕的省略之法、懶惰之法。探究“怎樣寫”是語文閱讀教學(xué)不可省略和逾越
7、的教學(xué)地帶?！白髡咝赜幸猓刖呈紴橛H”，這其中的“意”絕不只是單純的情感。作者在寫文時關(guān)于詞句及其文法的各種揣摩，也是“意”的實質(zhì)所在。“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！边@其中的苦思冥想，寄托了作者幾多的情意呀。不探究“怎樣寫”，不明白“怎樣寫”，又怎能與作者達成真正的情感共振呢。2、以讀寫遷移提升閱讀教學(xué)目標以提升閱讀教學(xué)目標作為提高閱讀教學(xué)效率的突破口，是許多閱讀教學(xué)設(shè)計的慣常思維。而這種思維往往局限于對文本的發(fā)掘，以期從新的角度來解讀文本，體會出更新更深的內(nèi)涵。這種做法仍然是建立在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上的提升，從本質(zhì)上是難以提升閱讀教學(xué)目
8、標的。弄懂“怎樣寫”能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的新跨越。以“怎樣寫”為閱讀教學(xué)的目標與重點，本身就是對閱讀教學(xué)目標的提升，而且是以語文能力培養(yǎng)為根本的提升。在探究“怎么寫”這個較高目標的過程中，我們自然而然地弄懂“寫什么”這一基礎(chǔ)性目標?！皩憽钡某晒軌蛏?/p>
