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《創(chuàng)建信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境是21 世紀(jì)教育者首要責(zé)任》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、創(chuàng)建資訊素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境是21世紀(jì)教育者的首要責(zé)任NewRoleforEducatorin21stCentury:BeaLife-longLearnerWhoIsInformationLiterate任友群(YouqunRen) 現(xiàn)代教育技術(shù)從20世紀(jì)初的視聽教育技術(shù)開始。進入20世紀(jì)90年代以來，資訊技術(shù)突飛猛進並且迅速普及，電腦和互聯(lián)網(wǎng)的使用從根本上轉(zhuǎn)變了技術(shù)僅作為輔助的CAI理念。世界各國教育資訊化的趨勢已經(jīng)向中國昭示，教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)手段、教育技術(shù)都面臨著全面的更新?！ ≈袊A(chǔ)教育改革的課程綜合化
2、趨勢總體方向是正確的，而只有結(jié)合了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的"綜合"才能適應(yīng)21世紀(jì)的教育?！ ∥覀冋J(rèn)為目前在教學(xué)科研的前沿最需要解決的是： 一、教育管理者、教育理論研究者要提高對資訊技術(shù)的理解和資訊素養(yǎng)，而且首先要從決策者、研究者自身提高對資訊技術(shù)的掌握水準(zhǔn)開始?！ ∥覀儺?dāng)然希望我們的研究者能既掌握教育學(xué)、心理學(xué)的一般規(guī)律，還對某些具體領(lǐng)域的課程與教學(xué)的理論和實踐有一定的鑽研；既能具備一定的閱讀第一手外語資料的能力，又能熟練而靈活地用資訊技術(shù)為自己的研究和交流服務(wù)；既有一定的人文知識，又具備一定的理科思維能力。但
3、是，由於我們教育體制存在的問題，如文理分科過早，大學(xué)綜合程度不夠，教育技術(shù)投入不足等，這樣百科全書式的研究者很難出現(xiàn)?！ ∥覀冊O(shè)想，這種整合的發(fā)生可以通過把各類人才整合到一起來實現(xiàn)，通過把大家整合到網(wǎng)路上來實現(xiàn)。教育理論、技術(shù)手段等歸根到底要作用於人?；蛟S還有一些教育工作者在接觸資訊技術(shù)之初感到發(fā)怵。其實，不妨把網(wǎng)際網(wǎng)路想成與電話、傳真同一類的東西，因為連接著網(wǎng)際網(wǎng)路的電腦的對面，也是活生生的人。 網(wǎng)際網(wǎng)路似乎更屬於青少年。老師需要數(shù)周才能學(xué)會的鍵盤使用方法，孩子們在很少的時間裏就掌握了；孩子們很快就記住了英文
4、功能表(menu)的功能，即使並不一定完全理解那些英文單詞，卻已經(jīng)可以熟練地操作了，而往往是一些教師到最後還不會用英語版的軟體?！ 〉?，網(wǎng)際網(wǎng)路不只是年輕人的世界，使用它也不需要掌握高深的技術(shù)。網(wǎng)際網(wǎng)路能使人年輕，也能使人學(xué)習(xí)得更好，更願意學(xué)習(xí)，更願意與人交流。研究者和學(xué)生在電腦面前是一樣的，一旦想向別人傳達(dá)自己的感受，都能學(xué)會E-mail的使用方法?？傊?，孩子們和老師都有用電腦的需求，並且有了利用電腦的環(huán)境，需求與環(huán)境兩者相加，就能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果?！ ∥覀冊趯嵺`中感受到，由人參與的電腦環(huán)境是共同學(xué)習(xí)的條件
5、?！ 《⒅行W(xué)的課程教師要提高使用資訊技術(shù)的能力，並與本校的電腦教師加強合作?！ ‰S著我國中小學(xué)、高等教育和社會辦學(xué)對電腦課程的重視，以後，資訊素養(yǎng)將作為一個普通公民的基本素養(yǎng)。當(dāng)全社會已經(jīng)開始普及資訊技術(shù)時，教育者就不應(yīng)該單純地把培養(yǎng)電腦的操作能力或資訊處理能力作為教學(xué)目標(biāo)。連接著網(wǎng)際網(wǎng)路的電腦，是交流思想、行動、資訊的工具，將其整合於學(xué)科教學(xué)，能創(chuàng)造出很高的價值來，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力?！ ∧壳?，我國沿海地區(qū)已普遍開設(shè)電腦應(yīng)用課程。但是，在中小學(xué)中，電腦教師與學(xué)科教師之間的互動還很不夠，學(xué)生在校園中自
6、由接觸資訊設(shè)備，從事資訊的查詢、評價、傳遞、創(chuàng)造等工作的機會還不多（雖然一些家境好的同學(xué)已在家中自備電腦）。 日本大規(guī)模地將網(wǎng)際網(wǎng)路應(yīng)用於教學(xué)的實踐是從20世紀(jì)90年代中後期才開始的，根據(jù)筆者親身觀察，日本普通中小學(xué)的資訊技術(shù)設(shè)備與我國發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)情況基本相同，甚至還不如我國的一些重點學(xué)校，他們領(lǐng)先的是理念。在我國，沿海地區(qū)的經(jīng)濟已經(jīng)接近東南亞的水準(zhǔn)，筆者所在的研究機構(gòu)也希望能夠進行網(wǎng)路條件下綜合課程的嘗試，我們也希望從事基礎(chǔ)教育工作的同仁，能與我們"整合"起來展開合作?！ ∫呀?jīng)配備或有條件配備資訊設(shè)備的中
7、小學(xué)要把這些設(shè)備真正用於日常教學(xué)，而不是作為面子上的擺設(shè)。不管是286還是奔騰III，不讓學(xué)生接觸的設(shè)備，其價值等於零。 三、用資訊技術(shù)改變教/學(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者更好地建構(gòu)知識。 建構(gòu)主義方法根本上假設(shè)，人類學(xué)習(xí)應(yīng)該被看作首先是依靠學(xué)習(xí)者已有知識和處理能力而進行的知識建構(gòu)，學(xué)習(xí)再也不能被看作外部資訊對記憶的映射(mapping)，而是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地和策略地組織他們的特殊領(lǐng)域知識以建構(gòu)智力模型的進程。也許我們可以簡單地認(rèn)為"電腦改變了學(xué)習(xí)"，或者"學(xué)習(xí)物件是綜合學(xué)習(xí)的核心"，但是，根本上改變學(xué)習(xí)的是人?！?/p>
8、 一直以來，學(xué)校學(xué)習(xí)不是以個人的方式就是以集體的方式進行，兩者只以其一?？墒腔毒W(wǎng)際網(wǎng)路的綜合課程，為我們提供了兩者兼而有之的學(xué)習(xí)新方法。也就是說，在這裏所進行的學(xué)習(xí)，是以對話作為基礎(chǔ)的，和自己對話，和學(xué)習(xí)物件進行對話，和教室裏的朋友、網(wǎng)際網(wǎng)路上的朋友進行對話，和其他志願參加活動的人對話，所有這些對話，是活動的支柱?！ 【W(wǎng)際網(wǎng)路是一種利用電腦網(wǎng)路的通訊手段，可以迅速收集資
