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《創(chuàng)建信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境是21 世紀(jì)教育者的首要責(zé)任.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、創(chuàng)建信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境是21世紀(jì)教育者的青要責(zé)任NewRoleforEducatorin21stCentury:BeaLife-longLearnerWhoIsInformationLiterate任友群(YouqunRen)現(xiàn)代教育技術(shù)從20世紀(jì)初的視聽教育技術(shù)開始。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)并且迅速普及，計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用從根本上轉(zhuǎn)變了技術(shù)僅作為輔助的CAI理念。世界各國教育信息化的趨勢已經(jīng)向中國昭示，教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)手段、教育技術(shù)都面臨著全面的更新。中國基礎(chǔ)教育改革的課程綜合化趨勢總體方向是正確的，而只
2、有結(jié)合了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的“綜合”才能適應(yīng)21世紀(jì)的教育。我們認(rèn)為目前在教學(xué)科研的前沿最需要解決的是：一、教育管理者、教育理論硏究者要提高對信息技術(shù)的理解和信息素養(yǎng)，而且首先要從決策者、研究者自身提高對信息技術(shù)的掌握水平開始。我們當(dāng)然希望我們的研究者能既掌握教育學(xué)、心理學(xué)的一般規(guī)律，還對某些具體領(lǐng)域的課程與教學(xué)的理論和實踐有一定的鉆研；既能具備一定的閱讀第一手外語資料的能力，又能熟練而靈活地用信息技術(shù)為自己的研究和交流服務(wù)；既有一定的人文知識，又具備一定的理科思維能力。但是，由于我們教育體制存在的問題，如文理分科過早，大學(xué)綜合程度不夠，
3、教育技術(shù)投入不足等，這樣百科全書式的研究者很難出現(xiàn)。我們設(shè)想，這種整合的發(fā)生可以通過把各類人才整合到一起來實現(xiàn)，通過把大家整合到網(wǎng)絡(luò)上來實現(xiàn)。教育理論、技術(shù)手段等歸根到底要作用于人?；蛟S還有一些教育工作者在接觸信息技術(shù)之初感到發(fā)怵。其實，不妨把因特網(wǎng)想成與電話、傳真同一類的東西，因為連接著因特網(wǎng)的計算機(jī)的對面，也是活生生的人。因特網(wǎng)似乎更屬于青少年。老師需要數(shù)周才能學(xué)會的鍵盤使用方法，孩子們在很少的時間里就掌握了；孩子們很快就記住了英文菜單(menu)的功能，即使并不一定完全理解那些英文單詞，卻已經(jīng)可以熟練地操作了，而往往是一些教師
4、到最后還不會用英語版的軟件。但是，因特網(wǎng)不只是年輕人的世界，使用它也不需要掌握高深的技術(shù)。因特網(wǎng)能使人年輕，也能使人學(xué)習(xí)得更好，更愿意學(xué)習(xí)，更愿意與人交流。研究者和學(xué)生在計算機(jī)面前是一樣的，一旦想向別人傳達(dá)自己的感受，都能學(xué)會E-mai1的使用方法?？傊?，孩子們和老師都有用計算機(jī)的需求，并且有了利用計算機(jī)的環(huán)境，需求與環(huán)境兩者相加，就能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。我們在實踐中感受到，由人參與的計算機(jī)環(huán)境是共同學(xué)習(xí)的條件。二、中小學(xué)的課程教師要提高使用信息技術(shù)的能力，并與本校的計算機(jī)教師加強合作。隨著我國中小學(xué)、高等教育和社會辦學(xué)對計算機(jī)課程
5、的重視，以后，信息素養(yǎng)將作為一個普通公民的基本素養(yǎng)。當(dāng)全社會已經(jīng)開始普及信息技術(shù)時，教育者就不應(yīng)該單純地把培養(yǎng)計算機(jī)的操作能力或信息處理能力作為教學(xué)目標(biāo)。連接著因特網(wǎng)的計算機(jī)，是交流思想、行動、信息的工具，將其整合于學(xué)科教學(xué)，能創(chuàng)造出很高的價值來，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。目前，我國沿海地區(qū)已普遍開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用課程。但是，在中小學(xué)中，計算機(jī)教師與學(xué)科教師之間的互動還很不夠，學(xué)生在校園中自由接觸信息設(shè)備，從事信息的查詢、評價、傳遞、創(chuàng)造等工作的機(jī)會還不多（雖然一些家境好的同學(xué)已在家中自備電腦）。日本大規(guī)模地將因特網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)的實踐是從20世
6、紀(jì)90年代中后期才開始的，根據(jù)筆者親身觀察，日本普通中小學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備與我國發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)情況基本相同，甚至還不如我國的一些重點學(xué)校，他們領(lǐng)先的是理念。在我國，沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)接近東南亞的水平，筆者所在的研究機(jī)構(gòu)也希望能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)條件下綜合課程的嘗試，我們也希望從事基礎(chǔ)教育工作的同仁，能與我們“整合”起來展開合作。已經(jīng)配備或有條件配備信息設(shè)備的中小學(xué)要把這些設(shè)備真正用于日常教學(xué)，而不是作為面子上的擺設(shè)。不管是286還是奔騰III,不讓學(xué)生接觸的設(shè)備，其價值等于零。三、用信息技術(shù)改變教/學(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者更好地建構(gòu)知識。建構(gòu)主義
7、方法根本上假設(shè)，人類學(xué)習(xí)應(yīng)該被看作首先是依靠學(xué)習(xí)者已有知識和處理能力而進(jìn)行的知識建構(gòu)，學(xué)習(xí)再也不能被看作外部信息對記憶的映射（mapping）,而是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地和策略地組織他們的特殊領(lǐng)域知識以建構(gòu)智力模型的進(jìn)程。也許我們可以簡單地認(rèn)為“計算機(jī)改變了學(xué)習(xí)”，或者“學(xué)習(xí)對象是綜合學(xué)習(xí)的核心”，但是，根本上改變學(xué)習(xí)的是人。一直以來，學(xué)校學(xué)習(xí)不是以個人的方式就是以集體的方式進(jìn)行，兩者只以其一?？墒腔谝蛱鼐W(wǎng)的綜合課程，為我們提供了兩者兼而有之的學(xué)習(xí)新方法。也就是說，在這里所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是以對話作為基礎(chǔ)的，和自己對話，和學(xué)習(xí)對象進(jìn)行對話，和教
8、室里的朋友、因特網(wǎng)上的朋友進(jìn)行對話，和其他志愿參加活動的人對話，所有這些對話，是活動的支柱。因特網(wǎng)是一種利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的通訊手段，可以迅速收集信息。用因特網(wǎng)進(jìn)行的理科學(xué)習(xí)，很容易想象成通過使用閱覽軟件，收集星星、植物等的信息，即通過因
