培養(yǎng)思維品質(zhì)——從“問(wèn)”開(kāi)始

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1、培養(yǎng)思維品質(zhì)__從“問(wèn)”開(kāi)始潘麗明江蘇省無(wú)錫市風(fēng)翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校214000摘要：我們面對(duì)課堂，如何使自己的教學(xué)工作實(shí)效、高效，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放平等實(shí)效的課堂，是每一個(gè)化學(xué)教師應(yīng)該思索的問(wèn)題。在科學(xué)探究的各個(gè)要素中，提出問(wèn)題是非常重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提岀問(wèn)題，激發(fā)他們提出問(wèn)題的興趣和熱情。從學(xué)生心理入手，讓學(xué)生愿問(wèn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)；利用錯(cuò)誤情境，讓學(xué)生再問(wèn)；合理采用多種途徑，讓學(xué)生有問(wèn)；問(wèn)后再把空間留給學(xué)生，構(gòu)筑創(chuàng)新平臺(tái)。關(guān)鍵詞：學(xué)生心理提出問(wèn)題問(wèn)題情境思維品質(zhì)許多教師在課

2、堂上就如何改變教學(xué)理念和教學(xué)方式的問(wèn)題作了大量的研究，課改的深入使得科學(xué)探究己成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)探宄的各個(gè)要素中，提出問(wèn)題是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而學(xué)生薄弱的提出問(wèn)題的能力，已經(jīng)大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。這時(shí)教師的引導(dǎo)作用顯得極為重要。我認(rèn)為，老師的引導(dǎo)作用可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一、從學(xué)生心理入手，讓學(xué)生愿問(wèn)羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”或“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。所以要想激活學(xué)生靈動(dòng)的思維，使他們不斷迸發(fā)出新的靈感、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，就要給學(xué)生營(yíng)造一

3、個(gè)沒(méi)有壓抑的、平等和諧的課堂氛圍，并且建立平等的、朋友、學(xué)友式的師生關(guān)系。這是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的及能力培養(yǎng)的適宜氣候與土壤。將學(xué)生看作是平等的有思想的教學(xué)參與者,在教學(xué)中要通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，激發(fā)他們提岀問(wèn)題的興趣，二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)紛繁燦爛的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。探析這種氛圍，則是由一系列問(wèn)題構(gòu)成的。所謂問(wèn)題情境，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境。作為一種教學(xué)手段，問(wèn)題情境的設(shè)置取決于教師運(yùn)用

4、恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使學(xué)生處于求知探索的情境中。在講“緒言”時(shí)，我先避開(kāi)書(shū)本，做了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點(diǎn)燈”，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼，眼晴里寫(xiě)滿了問(wèn)號(hào)。然后我說(shuō)要知道為什么，只要認(rèn)真學(xué)＞」化學(xué)，就能很簡(jiǎn)單地得到答案。此吋才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦。三、利用錯(cuò)誤情境，讓學(xué)生再問(wèn)聽(tīng)過(guò)一堂課，在講空氣中氧氣含量的確定吋，老師做實(shí)驗(yàn)，利用紅磷在空氣中燃燒后燒杯中的水倒流到集氣瓶中的體積確定氧氣的含量，可是不知什么原因，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，燒杯中的水在打開(kāi)止水夾后，基本沒(méi)

5、有倒流過(guò)來(lái)，實(shí)驗(yàn)失敗了，可是這吋候老師慌了一下，然后有點(diǎn)尷尬地說(shuō)，實(shí)驗(yàn)失敗了，同學(xué)們記下來(lái)正常的的現(xiàn)象應(yīng)該是……我看到很多學(xué)生眼晴里寫(xiě)滿了問(wèn)號(hào)，嘴里想說(shuō)又不敢說(shuō)，可是老師在板書(shū)了，同學(xué)們只好拿出筆開(kāi)始記了，教室里安靜了。英國(guó)一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的過(guò)程，隨吋可能發(fā)生各種預(yù)想不到的錯(cuò)誤。我們應(yīng)把錯(cuò)誤看成教學(xué)的資源，充分利用教學(xué)實(shí)踐中“錯(cuò)誤”這一“財(cái)富”，將錯(cuò)就錯(cuò)，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤深處隱含的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，培養(yǎng)學(xué)生正確地、

6、巧妙地利用錯(cuò)誤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓課堂因此而精彩。作為教師，需要的不僅僅是教師的愛(ài)心和知識(shí)，更是教育的智慧：巧妙的點(diǎn)拔，睿智的啟發(fā)，風(fēng)趣的講解，吋吋讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的驚喜。這正是一種別樣的教育境界。此吋如果引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)失敗的原因，我們不隨便給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是我們和學(xué)生一起找可能引起失敗的原因，然后再進(jìn)行分析，一個(gè)個(gè)排除會(huì)引起錯(cuò)誤的原因，重新再做一下實(shí)驗(yàn)，我想學(xué)生得到的體驗(yàn)一定比僅僅死記筆記上的內(nèi)容記憶深刻，而且這也是一個(gè)很好的課堂生成的新的教學(xué)契機(jī)。分析失敗原因的過(guò)程中，學(xué)生在體驗(yàn)到后來(lái)實(shí)

7、驗(yàn)成功的喜悅的同時(shí)，思維品質(zhì)又上了一個(gè)臺(tái)階。孩子們?nèi)魏?-個(gè)微小的進(jìn)步，都是深度學(xué)習(xí)的一種反映。四、合理采用多種途徑，讓學(xué)生有問(wèn)課后也要引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索，盡可能留給學(xué)生足夠的吋間去探究，自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們深刻體會(huì)到生活中處處有學(xué)問(wèn)，做一個(gè)冇心人，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣才能增強(qiáng)探宄的吸引力，提高學(xué)效率,但也離不開(kāi)教師的適吋引導(dǎo)，促進(jìn)幫助學(xué)生思考、分析。五、構(gòu)筑釋疑平臺(tái)，給學(xué)生及時(shí)解問(wèn)每次上完新課后，我總會(huì)留一點(diǎn)吋間給冋學(xué)們想一想還有什么疑惑和問(wèn)題？及吋提出來(lái)，提出來(lái)后，如果有其他

8、學(xué)生會(huì)的，就直接由學(xué)生相互解答，大家都不會(huì)再由老師點(diǎn)撥冋答。如果老師也不清楚，就布置冋家通過(guò)各種途徑解答。在思維的碰撞中，很多可能遺留的問(wèn)題就這樣得到了解決，學(xué)生的思維品質(zhì)也在不知不覺(jué)中得到了提升。盡量不讓學(xué)生糊糊涂涂上完課，留下許多疑惑。感覺(jué)剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生提不出什么問(wèn)題，但到了后來(lái)，他們提的問(wèn)題越來(lái)越有水平，對(duì)我也是一種啟發(fā)和提高?？傊?，教學(xué)不疲當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。它是開(kāi)放的，不是封閉的；它是生成的，不