創(chuàng)新從“問”開始.doc

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1、創(chuàng)新從“問”開始　　　　　　　　　　　　　　　作者：廖振勇摘要：　　提問是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)提問是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)可分為：敢問、善問、創(chuàng)新問三個(gè)階段。本文首先闡述了提問在學(xué)習(xí)中的重要作用，揭示了問題意識(shí)培養(yǎng)的三個(gè)階段，并分階段地闡述了具體訓(xùn)練策略，還選用了大量教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)事例來進(jìn)行說明。關(guān)鍵詞：敢問　善問　創(chuàng)新問正文：愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)真正進(jìn)步?！蹦蠈幚韺W(xué)家朱熹說過：“讀書

2、無疑者，須教有疑?！笨梢娞釂?“疑”)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)提問就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問并非一朝一夕形成的，它需要一個(gè)比較長時(shí)間的過程，而這一個(gè)過程是分階段的。我認(rèn)為是按“敢問、善問、創(chuàng)新問”的順序逐步進(jìn)行的。一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)“敢問”。“敢問”就是不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威?，F(xiàn)在的教材觀里就說到不能把教材看作絕對(duì)的權(quán)威，而是作為一本范例。要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑教科書上的內(nèi)容和教師的講解，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：1、在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生敢問的前提。在現(xiàn)代的新課堂里，教師要把握好現(xiàn)代師生關(guān)，切實(shí)轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)的觀念。以前的師道尊嚴(yán)，讓學(xué)生與老師

3、不可親近，師生之間的距離遙遠(yuǎn)。在這樣的氣氛下學(xué)生還敢問嗎？只有建立了民主和諧的師生關(guān)系，才為學(xué)生有問不敢開口的情況掃清了阻礙。記得我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)，筆算兩位數(shù)加法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)了個(gè)位滿十向十位進(jìn)一，并教授了進(jìn)位的1如何寫后，有一學(xué)生大膽質(zhì)疑，那如果個(gè)位滿二十時(shí)，又怎么辦呢？這個(gè)學(xué)生的問題提得很有價(jià)值，其實(shí)我們?cè)谧鲞B加時(shí)，就有可能出現(xiàn)個(gè)位滿二十的情況。2、激勵(lì)學(xué)生提問，為學(xué)生樹立敢于提問的信心。?在傳統(tǒng)教學(xué)觀念看來，課堂上學(xué)生是不能隨便提問的。對(duì)學(xué)生的發(fā)問，教師“二怕”，一怕打亂自己的教學(xué)思路，二怕回答不了學(xué)生的問題有損自己的威望和形象，導(dǎo)致不敢激

4、勵(lì)學(xué)生提問，甚至是壓制學(xué)生提出問題。經(jīng)過若干年的積淀，學(xué)生變得不但不敢問，而且也不會(huì)問了，這就需要重新樹立起學(xué)生“我能問”的信心。我在教學(xué)實(shí)踐中，是先讓學(xué)生明白，能提出問題的孩子才是最聰明的孩子，鼓勵(lì)孩子大膽提問。在剛開始對(duì)低段的孩子進(jìn)行提問訓(xùn)練時(shí)，我常遇到這種情況：一些孩子不會(huì)提問，有時(shí)提出的問題風(fēng)牛馬不相及，或者是提出的問題太淺顯，沒多大的價(jià)值。這時(shí)，教師一定要注意自己評(píng)價(jià)的語言，既要保護(hù)學(xué)生提問的自信心，讓“我能問”的思想不斷強(qiáng)化，又要引導(dǎo)孩子提出有價(jià)值的問題。二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)“善問”。在教學(xué)中，許多老師都有這樣的感受，經(jīng)常請(qǐng)教問題的學(xué)生，往往是學(xué)習(xí)成

5、績優(yōu)秀、知識(shí)面比較廣的，而學(xué)習(xí)不好或知識(shí)面比較窄的學(xué)生則很少提問。這是因?yàn)槟切┥茊枑蹎柕膶W(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，為解決問題，他們會(huì)啟動(dòng)思維搜尋頭腦中原有的知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會(huì)促使他們千方百計(jì)地去查閱資料、請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)和信息量得以擴(kuò)充。具有問題意識(shí)的學(xué)生不只關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心獲得知識(shí)的過程，在積極的思維、探索過程中，不僅零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，而且還提高了構(gòu)建知識(shí)的能力，激發(fā)了追求真理的科學(xué)精神，把學(xué)習(xí)的潛力、能力充分挖掘出來。“善問”就是指善于發(fā)現(xiàn)問題、表述問

6、題、解決問題及評(píng)價(jià)問題。要讓學(xué)生“善問”，必須讓學(xué)生掌握提出問題的方法。我認(rèn)為，用引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、聯(lián)系生活實(shí)際等方法嘗試提問，不斷強(qiáng)化，可以使學(xué)生的提問能力逐步提高。1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察比較中提問。我在教學(xué)公開課“移多補(bǔ)少”中，學(xué)生開始通過擺一擺，小組內(nèi)觀察討論得出移動(dòng)的數(shù)量是相差數(shù)的一半。就在一切進(jìn)展順利，學(xué)生已達(dá)成教師預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問：“我發(fā)現(xiàn)這些情況的相差數(shù)都是雙數(shù)，那是單數(shù)時(shí)，怎么辦呢？”他提出了一個(gè)我在課前沒有預(yù)設(shè)的問題，而這個(gè)問題卻成了我這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該是接受式的學(xué)習(xí)——老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，就信什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)

7、中能大膽地質(zhì)疑，反映出他在學(xué)習(xí)中有思考，在觀察比較中有思考，這些思考正反映出他的學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與的，是有效的，是創(chuàng)新的。2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐提問。數(shù)學(xué)知識(shí)大部分源于生活，又回歸于生活。那我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生提問能力時(shí)，也要重視讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際來思考和提問。記得在我二年級(jí)上冊(cè)兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的時(shí)候，有這樣一個(gè)情境：兩個(gè)班坐一輛車，車身上寫著“準(zhǔn)乘70人”。在開始時(shí)，師生就一起解決了準(zhǔn)乘的含義(最多70人，不能超過70人)。我們算了36+34=70，剛好可坐70人。大家都說剛好能乘坐一輛車。可我的一位學(xué)生質(zhì)疑：不能合乘一輛車，他的理由車內(nèi)加上司機(jī)就有71人，所

8、以不能合乘一輛車。學(xué)生能提出這樣的問題，說明他聯(lián)系了生活實(shí)際在思考