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《分層次分專業(yè)教學(xué)法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、分層次分專業(yè)教學(xué)法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)是我校理工類和經(jīng)管類各專業(yè)幵設(shè)的公共基礎(chǔ)課。結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索分層次分專業(yè)的教學(xué)方法，實(shí)施學(xué)生分層、教學(xué)大綱分層分專業(yè)及考核分層。實(shí)踐證明，實(shí)施分層次分專業(yè)教學(xué)法，效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高且教師的教學(xué)能力提高。關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；分專業(yè)教學(xué)；實(shí)施與效果0.刖g大學(xué)數(shù)學(xué)是我校理工類和經(jīng)管類各專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。然而，由于大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教育模式上沿襲學(xué)科教育模式，過分追求基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法等沒有體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校的課程
2、特色，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，造成了課程教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。因此，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，探索分層次分專業(yè)教學(xué)，提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果是十分有必要的。1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀我校學(xué)生少數(shù)民族學(xué)生多，文理兼收，入學(xué)分?jǐn)?shù)低。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，接受新知識(shí)的速度也有差異。傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授書上的定理、概念、公式等，學(xué)生在學(xué)習(xí)聽課的同時(shí)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，這樣學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，灌輸式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，興趣低下，有時(shí)索然無味的講授教學(xué)會(huì)讓學(xué)生有抗拒心理，產(chǎn)生一種“數(shù)學(xué)很難，我根本學(xué)不會(huì)”的心理，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生曠課、逃課、上課睡
3、覺及玩手機(jī)等種種現(xiàn)象。再者，我校學(xué)生中預(yù)科生較多，地域文化差異性大，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本不能滿足預(yù)科教育的需求。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況及專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行分層次分專業(yè)教學(xué)，“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度”的教學(xué)理念，適應(yīng)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。1.分層次分專業(yè)教學(xué)的意義分層次教學(xué)法是一種在集體形式下的個(gè)體化教育策略，是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)水平及基礎(chǔ)等幾個(gè)方面分析學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)根據(jù)差異的層次不同對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別的制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，制定
4、考核評(píng)價(jià)體系，從而盡可能的讓每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中獲得最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)模式。分層分專業(yè)教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，分層分專業(yè)教學(xué)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生在適合自己的培養(yǎng)方式下能夠更多的將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)課程服務(wù)，提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。1.分層次分專業(yè)教學(xué)法的實(shí)施3.1學(xué)生分層在新生幵學(xué)之初，對(duì)全體新生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)摸底考試，在試題的難度上，除中等難度外，適當(dāng)增加部分有難度的試題，以達(dá)到分級(jí)分層
5、的目的。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)摸底成績(jī)，參考高考成績(jī)，對(duì)同一學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行分層分班，吸取以前分層分班的經(jīng)驗(yàn)及不足，此次我們將學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次，A班學(xué)生的中等及以上，有初高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，理解及領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，能夠適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；B班學(xué)生基礎(chǔ)偏下，測(cè)試分?jǐn)?shù)在40分以下，對(duì)新內(nèi)容的接受及反應(yīng)能力較慢，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還停留在高中甚至是初中，學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)幾乎不感興趣。3.2教學(xué)大綱分層分專業(yè)根據(jù)不同學(xué)院不同專業(yè)及不同層次的學(xué)生，我們制定了不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及講義。比如高等數(shù)學(xué)上冊(cè)，以分層教學(xué)為例，授課內(nèi)容具有差異性，截取部分內(nèi)容詳見表1。對(duì)
6、于高等數(shù)學(xué)下冊(cè)，以A班分專業(yè)教學(xué)為例，所有本科專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不定積分的分部積分法，定積分，微分方程，多元函數(shù)的求導(dǎo)及二重積分等知識(shí)外，不同專業(yè)采取以專業(yè)需求為導(dǎo)向的高等教學(xué)教學(xué)，詳見表2.3.3考核分層由于對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)要求不同，對(duì)他們的考核也不相同。針對(duì)我校學(xué)生，總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)構(gòu)成，比例分別為30°/。、10%、60%。每個(gè)層次考試試卷難以程度不同，分開考核。制定個(gè)層次的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對(duì)待。1.分層次分專業(yè)教學(xué)的效果4.1學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高從2015-2016-1期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生的
7、數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的提高，及格率均達(dá)到90%以上，不及格的比例大幅度下降，較好的完成了教學(xué)計(jì)劃。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)生的滿意度提高，自信心增強(qiáng)。4.2教師的教學(xué)能力提局分層分專業(yè)教學(xué)要求教師更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)，更加精確的選擇教學(xué)內(nèi)容，投入更多的時(shí)間調(diào)查大學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生專業(yè)課中的應(yīng)用，做到基礎(chǔ)課與專業(yè)課掛鉤，要求教師幵發(fā)更多的教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材與教法。實(shí)施分層分專業(yè)教學(xué)后，教師教學(xué)的教學(xué)積極性提高，雖然教師的教學(xué)任務(wù)加重，但另一方面對(duì)提高教師的教學(xué)科研能力及課堂教學(xué)技巧都大有裨益，教學(xué)改革的成績(jī)明顯。參考文獻(xiàn)：[1]
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