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1、在新課程理念下談評課王志英河北省寧晉縣城關校區(qū)055550新課程背景下的課堂是一種主體參與、主動發(fā)展的課堂，應以主體發(fā)展為價值取向。所以，新課程評課應從傳統(tǒng)的以教評教向以學評教轉變，既要評課堂上教師教的情況，乂要評學生在課堂上學的情況。一、從教師“教”的角度，我們應著重把握以下幾個方面：1.看教師是否注重調動學生的學習積極性。當前提倡主體性教學，學生在教學中處于主體地位，而學生對學習的積極態(tài)度就是其學習主體性的基礎。因此，教師在課堂上要盡可能地調動學生的學習積極性，善于引導學生，鼓舞和激勵他們主動進
2、行學習，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。教師要采取生動、活潑的教學方法，增加教學的趣味性，引發(fā)學生的興趣。而且，在一堂課的整個教學過程中，在教學的各個環(huán)節(jié)上，教師一直要注意引導和調動學生，盡力使學生保持積極的學習態(tài)度。2.看教師是否注重引導學牛.直接參與教學活動。過去我們曾經(jīng)認為一堂好課就是教師講得好，或者是教師的教學方法運用得好。現(xiàn)在的觀念發(fā)生了變化,一堂好課，教師的講授和演示固然重要，但更重要的是教師的活動如何引起學生的學習活動。學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。教
3、師的教是為了學生的學，因此，在教學中教師要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與，采取多種方式,使學生投入其中，直接參與教學活動，積極與教師配合，通過師生互動和生生互動，井同完成教學任務。3.看教師是否注重采取靈活多樣的教學方式和方法。在新編的課程標準中，“過程與方法”已成為教學目標的一個重要的方面。多種多樣的教學方法的運用，其意義并不在于形式，而在于如何組織教學，引導學生、調動學生參與教學。方法的選擇和運用，關鍵是為了激活學生思維，促進學生思考。因此，所有的教學方法都應該圍繞著學生的認識而展開。教
4、師應該結合教學的實際選擇最適當?shù)慕虒W方法，并在教學過程中創(chuàng)造性地運用，而不是刻意模仿和簡單借用某些方法，這樣才能有好的教學效果。1.看教師是否注重對問題的探究。課堂教學的真正意義，不僅是使學生掌握學科的基礎知識，還要使學生在學科學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研宄問題和解決問題，從而逐步形成對相關問題的正確認識，并掌握認識問題的科學方法。這就需要在教學中開展研究性學習，突出教學過程中的問題性、參與性、體驗性和實踐性，給學生機會，引導他們進行獨立的、自主的學習與探究，促使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，
5、進行表達交流。2.看教師是否注意面向全體。在實際教學中，有不少老師無視學生在認知水平上的差異，教學內(nèi)容一鍋煮，教學要求一刀切，必然會導致相當數(shù)量的學生游離在教師的教學活動之外，致使蘇形成學障礙，滋生厭學情緒。因此，我們的課堂教學，就應著眼于幫助和指導全體學生按照適合于自身特點的方式獲得最優(yōu)發(fā)展，改革課堂教學，確保教學對象的全體性，通過我們的教學讓所有的教學對象都能在原奮的基礎上有所發(fā)展。3.看教師是否能夠全面把握教學任務。教學任務在新的課程標準中表述為知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學任
6、務即教學B標，無論怎樣劃分都是整體0標的具體體現(xiàn)，都不應該忽視某一個方面。在課堂設計和教學過程中，教師既要注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，也要防止出現(xiàn)輕視基礎知識的傾向而忽略對具體知識的傳授。如果學生缺少必要的背景知識，教學活動就難以深入，學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。所以，我們在推進教學改革的同吋，要注意避免對教學0標整體把握上的缺失，要全面和正確地理解教學任務。4.看老師是否能夠把握教學內(nèi)容的重點。一堂課的吋間奮限，需要選定重點內(nèi)容，組織重點活動，而重點活動是應該圍繞著重點內(nèi)容來設計的。教學
7、沒有重點，就不能帶動全面，就沒冇突破，也就難以給人深刻的印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動，是教師在備課吋的一個重要的方向，需要認真地考慮分析。二、從學生“學”的角度，可以從以下幾方面來看:1.看學生的情緒狀態(tài)。學生的情緒狀態(tài)直接影響著教學效果，如學生在課堂上的情緒是否飽滿、學生是否保持良好的注意狀態(tài)、學生的學4興趣是否濃厚、學生熱情是否高漲等。如果一堂課中學生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向、和諧交流，從
8、而達到科學共振。2.看學生的活動時間、訓練時間。學生的活動吋間即看一堂課屬于學生自己的吋間宄竟有多少。傳統(tǒng)的教學是“灌輸式”的教學，學生被動地接受學W內(nèi)容，很難有自己發(fā)揮的空間；而以主體發(fā)展為價值取向的課堂則恰恰相反，它鼓勵學生擁有較多的自主學習，這樣可以發(fā)展學生的自主學能力，冇助于小組學習的開展和合作學習的實施。3.看學生的參與方式。要看學生的參與方式是否多樣，如獨立學習、集體討論、小組學習、動手操作等。一堂課學生的參與方式可以是獨立學習，可以是小組學習，也可能是多
