電教媒體讓語(yǔ)文教學(xué)錦上添花

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1、電教媒體讓語(yǔ)文教學(xué)錦上添花 電教媒體與常規(guī)教學(xué)水乳交融、相得益彰,可以讓語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。教師應(yīng)該讓多媒體X絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)剛?cè)岵?jì),共同發(fā)展。利用電教媒體可以促進(jìn)文本感知,激發(fā)學(xué)生興趣;創(chuàng)造聯(lián)想空間,化解教學(xué)難點(diǎn);改進(jìn)教學(xué)模式,做到因材施教;拓寬教育領(lǐng)域,培養(yǎng)綜合能力?! £P(guān)鍵詞 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 興趣 有效方法  在語(yǔ)文教學(xué)中靈活、恰當(dāng)、巧妙地使用電教手段,是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一種行之有效的方法。作為一種教學(xué)手段,它不拘泥于時(shí)空的限制,融形、色、聲、光為一體,集多維結(jié)構(gòu)之大成,直接表現(xiàn)五彩

2、繽紛的事物,給語(yǔ)文教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。  一、利用電教媒體促進(jìn)文本感知,激發(fā)學(xué)生的興趣  小學(xué)語(yǔ)文課本中常常會(huì)遇到一些遠(yuǎn)離生活實(shí)際的文本知識(shí)。教學(xué)中借助多媒體技術(shù),就可以把這些文本知識(shí)上升為感性形象,并通過(guò)聯(lián)想和想象,把感性表象和過(guò)去頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)性表象,以及想象中所產(chǎn)生的創(chuàng)造性表象三者結(jié)合起來(lái),使之上升為源于感知而高于感知的概括性表象,在文本感知、挖掘課文內(nèi)涵方面就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性?! ×昙?jí)語(yǔ)文《安塞腰鼓》,文章氣勢(shì)恢弘,語(yǔ)氣連貫,節(jié)奏明快。如果只是傳統(tǒng)式教學(xué),教師講解,學(xué)生

3、朗讀,學(xué)生還是很難真正感悟到安塞腰鼓的壯闊、豪放與雄渾。教學(xué)時(shí)可以充分利用錄像的情感功能,使人如聞其聲,如臨其境,從強(qiáng)烈的視覺(jué)感受,到聲音的震撼,從舞蹈的動(dòng)作,到心靈的搏擊……有了這樣的情感體驗(yàn),再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,借助想象,感悟文本,學(xué)生的心就會(huì)隨著文本生動(dòng)形象、激情昂揚(yáng)的語(yǔ)言,從字里行間真切地領(lǐng)略到安塞腰鼓撲面而來(lái)的激情,產(chǎn)生共鳴。祖國(guó)文化博大精深,在拓展訓(xùn)練中,還可借助多媒體啟發(fā)學(xué)生理解文化的多樣性和地域差異,在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中,適時(shí)穿插一些柔美的音樂(lè),畫(huà)面上出現(xiàn)青山綠水,翩然漁舟,嬌美

4、的荷花;再伴隨著高亢的《信天游》,畫(huà)面上出現(xiàn)厚實(shí)的黃土,古老的建筑,粗獷樸實(shí)的高原人。學(xué)生自然不難理解:多水的江南孕育著溫柔秀美的江南文化,粗獷的黃土高原孕育出雄渾壯美的黃土文化,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生研讀文本的創(chuàng)新意識(shí)。這樣的電教手段既幫助學(xué)生理解文本知識(shí),又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、好奇心和求知欲?! 《?、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)造聯(lián)想空間,化解教學(xué)難點(diǎn)  在語(yǔ)文教學(xué)中我們常會(huì)遇到一些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容,如果單憑教師口頭講解,往往要花費(fèi)很多時(shí)間。而電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用就能把直接形象與抽象文字結(jié)合起來(lái),從豐富的感

5、性認(rèn)識(shí)中獲得事物的表象,再通過(guò)自己積極的思維,化抽象事理為具體生動(dòng)的形象,從而幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容,突破教學(xué)難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率?! 〗虒W(xué)李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí),詩(shī)中“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”是全詩(shī)的高潮。學(xué)生對(duì)此感到惘然,理解困難。此時(shí)可以借助電教媒體播放“瀑布飛流”的片段,充分展現(xiàn)瀑布的噴涌,把瀑流之湍急、沖力之猛烈、聲勢(shì)之宏大,展現(xiàn)在學(xué)生眼前,把學(xué)生從抽象的語(yǔ)言文字帶入到生動(dòng)形象的畫(huà)面之中,學(xué)生自然會(huì)真切地感受到詩(shī)人仰觀飛瀑時(shí)一剎那間的心靈感受,瀑流直瀉而下,游人在瀑布前仰

6、望,自然會(huì)有瀑布之水“天上來(lái)”的感覺(jué)。有了這樣的感悟,學(xué)生就不難理解“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”夸張、比喻的手法表現(xiàn)出來(lái)別具一格的韻意?! ∪?、運(yùn)用電教媒體改進(jìn)教學(xué)模式,做到因材施教  計(jì)算機(jī)有豐富的交互界面可以進(jìn)行人機(jī)交互。利用這種交互性,在語(yǔ)文教學(xué)中絕大多數(shù)學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。而對(duì)于那些學(xué)困生或不敢當(dāng)眾亮相的特殊學(xué)生來(lái)講,教師只需坐在終端計(jì)算機(jī)前借助信息傳輸X絡(luò)及時(shí)和這些特殊的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流,幫助其解決困難,同時(shí),由于師生間的交流,其他

7、學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn),也保護(hù)了學(xué)生的積極性,體現(xiàn)對(duì)其個(gè)性的尊重。而對(duì)于那些學(xué)有余力或有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的愛(ài)好,繼續(xù)選擇有利于個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以和教師在平等和諧的氛圍中闡述自己的觀點(diǎn),進(jìn)行交流。這樣的氛圍不僅有利于因材施教,也是對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新精神的尊重和愛(ài)護(hù)。計(jì)算機(jī)給予學(xué)生更多的操作、交流和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),讓不同程度的學(xué)生都有收獲?! ∷?、運(yùn)用電教媒體拓寬教育領(lǐng)域,培養(yǎng)綜合能力  語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程,教師可以適時(shí)借助電教媒體拓展教學(xué)空間,使其由課內(nèi)向課外有機(jī)延伸,有

8、目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及理解、表達(dá)、鑒賞、評(píng)價(jià)等能力。特別是在作文教學(xué)中,不少學(xué)生害怕作文,甚至討厭作文,其中最主要的原因就是覺(jué)得作文沒(méi)啥可寫(xiě)。在這種狀態(tài)下被“逼”出來(lái)的作文不是千篇一律,就是空洞無(wú)味。要改變這種狀況,教師一方面要按傳統(tǒng)的教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活,多讀多積累;另一方面可以充分利用電教媒體為學(xué)生提供極為豐富的寫(xiě)作素材,向?qū)W生展示廣闊的寫(xiě)作空間。教師如果再恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,努力提高認(rèn)知與判斷能力,久而久之,學(xué)生寫(xiě)出的作文就言之有物,自然成理了。

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