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1、拭論初中化學教學中的記憶方法論文關鍵詞:記憶方法;趣味;記憶效率;注意問題論文摘要:科學的記憶法可以把零散的知識點穿起來,把枯燥的記憶變得生動有趣;科學的記憶法可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效率,給學生以啟迪,催人奮進。無意中看到英國哲學家培根的名言:“一切知識的獲得不過是記憶,而創(chuàng)造不過是運用知識。”看罷,不禁陷入深深的沉思:初中化學需要記憶的內(nèi)容多而復雜,大量的元素符號、化學式、化學方程式、物質(zhì)顏色、實驗現(xiàn)象主要依靠機械記憶,學生易東拉西扯記不全,取得好成績者必須化更多時間去記憶。若在教學中教師能教給學生科學的記憶方法,那就事半功倍,收獲成功。下面就化學記憶方法,結合初
2、中科學教材,談點拙法和體會。一、初中化學記憶的基本方法(一)趣味記憶法。曾有人說過:以愉快的心情學得的,會永遠記著。記憶是一門苦差,若將其變成讓人愉快、使人感到有意思的事,教學就成功了一半。如,在教學電解水的實驗時要求學生記住負極產(chǎn)生氫氣,正極產(chǎn)生氧氣,它們的體積之比是2:1,教學時將這一知識歸納為:“負氫正氧”,諧音為“父親正癢”等著為他撓,且癢的部位占身體一半。這時全班哄堂大笑,在開心愉悅的氣氛中學生很快就牢記這一知識,收到了很好的教學效果。(二)諧音記憶法。諧音可使枯燥、零散的知識變得生動有趣,教學中對那些難記易忘,必須反復記憶的知識點,可用諧音記憶法。如金屬的活動性順
3、序中的鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、未、銀、鉑、金可諧音為:“加個那美麗新的昔千金統(tǒng)共一百斤?!痹偃纾旱貧ぶ懈髟匕俜趾壳叭皇恰把?、硅、鋁”可諧音為“養(yǎng)閨女”。學生們愉快地進行記憶,經(jīng)久難忘。(三)會意記憶法。初中生的大腦興奮性比較強,易接受新鮮事物,且愛獨立思考、分析問題、解決問題。根據(jù)這一特點,對一些抽象的概念,可引導學生自我理解,再作加工處理,然后去巧記。如:氫氣還原氧化銅的實驗操作,實驗開始時先通氣后加熱,實驗結束時先停止加熱后停止通氣,可會意記作:“氣體早出晚歸,酒精燈遲到早退,前者顛倒要爆炸,后者顛倒要氧化?!痹偃缢姆N基本反應類型分別會意成:“化
4、合反應(合二為一),分解反應(一分為二),置換反應(取而代之),復分解反應(等價交換)”。實踐表明:大多數(shù)同學都容易記住。(四)順口溜記憶法。順口溜記憶法語言和諧,節(jié)奏鮮明,瑯瑯上口,易引起學生的興趣和注意,可將化學中一些記憶量大,難記又常用的知識編成順口溜,增加學生興趣。如鹽的溶解性可編成:“鐘、鈉、銨鹽硝酸鹽都能溶于水中間,鹽酸鹽不溶銀亞汞,硫酸鹽不溶鋇和鉛,碳酸鹽其實很簡單,能溶只有鐘、鈉、銨”。再如,記憶化合價可編成:“一價鉀鈉氯氫銀,二價鈣鎂氧鋇鋅,三鋁四硅五價磷,二三鐵,二四碳,二價銅汞最常見?!蓖瑢W們齊讀幾遍就記住了,大大縮短了記憶時間。(五)關鍵詞記憶法。即在
5、理解的基礎上,找出概念中的幾個關鍵詞來記整個概念。如:催化劑能改變化學反應的速度(一變),而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后不變(二不變),可歸納為“一變二不變”。同樣,過濾時的注意事項可歸納為“一貼、二低、三靠”。實驗時取固體粉末應“一斜、二送、三直立”。又有濃硫酸稀釋的十字方針:“酸入水沿器壁,慢慢攪動”。既有重點又化繁為簡,容易被學生掌握。(六)聯(lián)想記憶法。聯(lián)想可以打開人們記憶的閘門,人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的,也是系統(tǒng)暫時的聯(lián)系,從而引發(fā)對過去事物的回憶。教學中盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系,形成多種聯(lián)想,可大大提高記憶效率。如:學習氫氣的性質(zhì)時,
6、可與氧氣比較,由氧氣的助燃到氫氣的可燃,講明助燃與可燃不同,由氧氣容易與其它物質(zhì)發(fā)生氧化反應到氫氣容易從含氧化合物中奪取氧,發(fā)生還原反應。當學生建立起氫氣具有可燃性與還原性的概念后,講一氧化碳時,可與氫氣的性質(zhì)進行比較,說明一氧化碳也具有可燃性和還原性,此外還有劇毒性,那就容易記憶。(七)綜合記憶法。該法把記憶法推向高潮,是多種記憶法的綜合運用,比單一的記憶模式對激發(fā)學生的興趣起到更好的作用。如:在教學加熱高錳酸鉀制取氧氣的七個實驗步驟時,就采用了趣味記憶法、諧音記憶法、關鍵詞記憶法的綜合運用,教師引導學生在理解的基礎上用“查(茶)、裝(莊)、定點收離(利)熄(息)”一句話來
7、記憶既簡單明了,學生易接受,又對今后學習其他氣體的制取有幫助。二、化學記憶方法教學中的注意問題)注意各種記憶法靈活運用。方法乃記憶之母,科學的記憶法對化學中難記易忘的知識確實有不少幫助,但切忌生搬硬套,那些容易記住的知識無需用上述中的記憶法,難記的也需在理解的基礎上,再運用一定的記憶方法,并注意各種記憶法靈活綜合運用。(二)注意教學活動時學生是學習的主體。教學中為了便于記憶,教師也許會把一些難記的知識事先編好歌謠讓學生去背,有的學生根本不理解,只是為了記憶而記憶,不利于學生思維的發(fā)展。俗話說:“授之魚,