提高數(shù)學(xué)課堂效率——從“心”開始

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1、提高數(shù)學(xué)課堂效率__從“心”開始江蘇邳州市炮車中學(xué)陳海飛教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的心理素質(zhì)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)效果。我們也曾觀摩過(guò)很多名師的公開課，可謂是八仙過(guò)海，各顯祌通，但有一點(diǎn)不變的是課堂上師牛.配合默契，互動(dòng)頻繁，體現(xiàn)了教師良好的駕馭課堂和掌控教學(xué)過(guò)程的能力。大家細(xì)心就會(huì)發(fā)現(xiàn)：他的每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實(shí)施都適應(yīng)學(xué)生的心理需求，不但使學(xué)生獲得知識(shí)與能力，而且還幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的心理閑擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，準(zhǔn)確掌握和合理利用高中生心理特點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的鑰匙

2、，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生喜歡并愛上數(shù)學(xué)，就要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，消除他們的學(xué)習(xí)心理障礙，誘發(fā)他們探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從“心”開始，打造數(shù)學(xué)。下面是木人在平時(shí)教學(xué)中幾點(diǎn)做法說(shuō)出來(lái)和大家探討：1、從“好奇”的心理特點(diǎn)考慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。好奇作為學(xué)生思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個(gè)重要特點(diǎn)，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。趙公明在《數(shù)學(xué)教育中實(shí)施掌握學(xué)習(xí)策略之我見》一文中曾經(jīng)指出：數(shù)學(xué)教育的追求有三個(gè)層次。這就是第一層次：掌握知識(shí)；第二層次：發(fā)展能力；第三層次：形成良好

3、的人格品質(zhì)。而激發(fā)學(xué)牛.的好奇心對(duì)順應(yīng)天性形成學(xué)牛.良好人格品質(zhì)只有的極為重要作用。因此，數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的好奇心。這和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的。興趣是最好的老師，好奇是成功的起點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行引發(fā)和激勵(lì)。2、從“多疑”的心理特點(diǎn)考慮，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精祌和創(chuàng)新的能力。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的?！庇辛艘蓡?wèn)，學(xué)生就不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是力求通過(guò)自己的獨(dú)立思考和判斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的獨(dú)特見解。所以我們說(shuō)：學(xué)貴質(zhì)疑。法國(guó)偉大作家巴爾扎克說(shuō)：“打開一切科學(xué)

4、的鑰匙，都毫無(wú)疑義地是句號(hào)，而生活的智慧，大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么。”的確如此，如果達(dá)爾文沒有對(duì)“特創(chuàng)論”的懷疑，就不會(huì)冇“自然選擇學(xué)說(shuō)”的確立；如果哥白尼沒冇對(duì)“地心說(shuō)”的懷疑，也不會(huì)有“日心說(shuō)”的創(chuàng)立。所以說(shuō)，只有疑才能使我們的智慧之樹開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適吋地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。在近兩年的教育教學(xué)研究活動(dòng)中，筆者聽過(guò)多科課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲、

5、激動(dòng)和喜悅的心情學(xué)習(xí)，給自己留下了深刻的印象。因此我們?cè)谡n堂上冇吋要故意留點(diǎn)疑問(wèn)，布設(shè)陷井，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)既有的學(xué)說(shuō)和權(quán)威的、流行的解釋，不是簡(jiǎn)單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，才能另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)立新說(shuō)。例如在《相互獨(dú)立事件》教學(xué)中，可以根據(jù)我國(guó)民間流傳的諺語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠臭死諸葛亮”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“已知諸葛亮想出計(jì)謀的概率為0.85,三個(gè)臭皮匠甲、乙、丙各自想出計(jì)謀的概率是0.6、0.5、0.4.問(wèn)這三個(gè)臭皮匠能勝過(guò)諸葛亮嗎？”

6、3、從“肯問(wèn)”的心理特點(diǎn)考慮，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本0的之一。新課改中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，善于提出新奇的問(wèn)題的能力，會(huì)做“學(xué)問(wèn)”。正如愛因斯坦所說(shuō)的：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去思考問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睆哪撤N意義上講，發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)冇價(jià)值的問(wèn)題就是創(chuàng)新，冇吋其至比解決問(wèn)題本身更為重要。好問(wèn)是中學(xué)生心理

7、的一特點(diǎn)，中學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且這知識(shí)具有過(guò)渡性的特點(diǎn)，他們的認(rèn)識(shí)也隨之由經(jīng)驗(yàn)型向思維型發(fā)展。學(xué)生好問(wèn)的積極性應(yīng)得到鼓勵(lì)和尊重，教師也要善于設(shè)問(wèn)以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的＞」慣和分析問(wèn)題、冋答問(wèn)題的能力。4、從“善思”的心理特點(diǎn)考慮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考。西方哲人迪卡爾曾說(shuō)：“我思故我在。”東方的思想家孔子亦冇過(guò)類似的名言：“學(xué)而不思則罔?！边@說(shuō)明東西方的觀念中，都奉思考為學(xué)之不二法門。高考如戰(zhàn)場(chǎng)，思考則是我們作戰(zhàn)最鋒利的兵器。會(huì)思考，削鐵如泥；不會(huì)思考，削泥如鐵。數(shù)學(xué)教育的根本0標(biāo)是“培養(yǎng)求原理、講道理、懂科學(xué)

8、、有智慧、究根底、會(huì)思考的人。”會(huì)思考是其中的核心要素。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中常見的問(wèn)題是：記憶和模仿是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的主要方式，反復(fù)枯燥的題海訓(xùn)練則是復(fù)鞏固的“有效”手段。試想：長(zhǎng)此以往學(xué)生的思考力何在？興趣何在？我們的教育0標(biāo)如何能實(shí)現(xiàn)？因此我們?cè)诮虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生思考，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情