走進詞語的魅力空間

走進詞語的魅力空間

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1、走進詞語的魅力空間一、教學目標:  學會“勤、勉、龐”三個生字,認讀“寒暄”;聯(lián)系語境,了解“勤勉”、“龐然大物”、“意味深長”,“寒暄”的意思;通過比較、創(chuàng)設情境、列舉對比、想象品讀等方法來體會詞的意境,感悟詞的魅力所在?! 《?、教學流程及設計意圖 ?。ㄒ唬?chuàng)設情境,入境體驗  第三自然段“寒暄”這個詞,可以這樣進行教學——  1、同學們,這位游俠一路上遇到不少同伴,連我也真想跟它們寒暄一下。請大家想象一下,小甲蟲會怎么說?“我”會怎么說?(四人小組討論,然后教師扮演“游俠”,指名當同伴,進行“寒暄”

2、一番)  2、回憶一下,平時的生活中,人們是如何“寒暄”的?(同桌互相“寒暄”一番,再指名上臺表演)  3、誰會用“寒暄”說一句話?  4、現(xiàn)在,誰能告訴老師什么是“寒暄”嗎?引導學生明白就是見面時談天氣冷暖之類的應酬話的意思。  [設計意圖:語文學習的外延與生活的外延相等,即使是簡單的詞語教學,我們應努力和生活接軌,讓學生結合生活的感受來理解,因此,教師應通過創(chuàng)設情境,在體驗互動和運用逐步加深對“寒暄”的理解]  (二)、聯(lián)系語境,比較語言  第七自然段的“勤勉”可這樣引導學生——  1、教師引導學生識

3、記字形:(出示詞語“勤勉”)請大家觀察“勤勉”的字形,你發(fā)現(xiàn)了什么?  2、文中從哪里看出了小甲蟲們勤勉地奔忙?學生默讀第七自然段,引導學生用“——”畫出來。(現(xiàn)在它們歸來了,每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物,行色匆匆地趕著路。)  3、從哪些詞語可以看出它們勤勉地奔忙?(推著大過身體兩三倍的食物、行色匆匆)  4、到底是什么力量使這些“村民們”如此勤勉地奔忙?  [設計意圖:一定的語言產(chǎn)生于一定的語境,一定的語境產(chǎn)生了特定的語義。此環(huán)節(jié),引導學生通過聯(lián)系語境,感悟小甲蟲勤勉奔忙的畫面,初步感知“勤

4、勉”的含義。]  5、同學們,如果把“勤勉”換成“勤奮”、“勤懇”好嗎?為什么?引導學生感悟到“勤勉”是勤奮勉勵的意思,“勤奮”指不懈地努力,“勤懇”指勤勞而塌實?! ∽寣W生進行比較讀,感受用詞的準確生動。(指名讀)是什么力量讓你讀得這么有感情呢?(勤勉)  [設計意圖:俗話說“有比較才有鑒別”。正是通過對語言的比較和揣摩,學生才從中琢磨感知到語言的精妙,領悟到某些精彩文本在用語用詞上“無可移易”的道理,從而產(chǎn)生對語言的敏感,逐漸滋養(yǎng)準確精妙地運用語言的能力。] ?。ㄈ?、列舉對比,辨證理悟  第五自然段

5、“龐然大物”可這樣教學——  1、(當學生提到“龐然大物”時,出示詞語)請大家觀察“龐”字,說說你是怎么記住它的?(指名說)那你會用“龐”字組詞嗎?  2、請同學們再讀讀課文第五自然段,想一想,文中的“龐然大物”到底指的是什么?(蜥蜴)  3、為什么這小小的蜥蜴此時卻成了龐然大物?引導學生明白在渺小的甲蟲面前蜥蜴是“龐然大物”。哪些事物對于蜥蜴來說也是龐然大物?當學生作出回答后,教師繼續(xù)追問:你能舉些例子說說,哪些事物對于你來說是“龐然大物”?如果學生說出獅子、海馬、大象等的時候,繼續(xù)引導:哪些事物對于哪

6、些事物來說也是“龐然大物”?  5、那么學到這兒,你們明白“龐然大物”是什么意思嗎?引導學生感悟“龐然大物”就是外表上龐大的東西?! ?、請同學們想象一下,甲蟲們對蜥蜴投以好奇的目光友好地交流著的情景,讀出好奇、投機的感情?! 設計意圖:語文教學中借助文本,促進學生言語思維的發(fā)展,當是詞語教學的一項重要旨歸。在詞語教學中,要善于借助文本,聯(lián)系實際進行對比,從而促使學生對詞語的理解更深刻。]  (四)、想象品讀,積累豐盈  第四自然段的“意味深長”這個詞,可這樣處理——  1、(出示:我看見在許多同類蟲子

7、中間,一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久,然后一齊歡躍地走回洞穴里去。)同學們,這只嬌小的蟲子和游俠之間是什么關系?  2、云游數(shù)日,歷經(jīng)千辛萬苦回來了,親人見面時意味深長地對視良久。想象一下,這游俠和嬌小的蟲子可能會想些什么?  3、它們又會怎樣說呢?  4、意味深長的對視包含著什么呢?(夫妻倆的愛與思念、親人彼此之間的關心)是啊,這“意味深長”蘊含著游俠和嬌小的甲蟲之間濃濃的親情啊!讓我們帶著這樣的體會讀讀這句話。(生讀)  5、同學們,一邊讀一邊想象它們意味深長地對視良久的情景

8、,你會讀得更好?! ?、是啊,此時無聲勝有聲,千般情,萬般意,都凝聚在這對視中——(生讀句子)千般情,萬般意,多么感人畫面啊!那你也能用上“意味深長”來描繪一幅畫面嗎?  [設計意圖:蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去,”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”,“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?!币虼?,在詞語教學中,應通過想象品讀來“復活”詞語的本來面目,學生隨著次第展開的一幅又一幅想象的畫面,詞語的豐富

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