正確處理教材 構(gòu)建高效課堂

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1、正確處理教材構(gòu)建高效課堂王尊豐?關(guān)鍵詞?教材?課堂教學(xué)?教學(xué)方法?數(shù)學(xué)教學(xué)摘?要?教材是教學(xué)的依據(jù)，正確處理教材需要明確教學(xué)的指導(dǎo)思想，吃透教材，因材施法、靈活運(yùn)用，需要?jiǎng)?chuàng)造性地加工與拓展教材，并抓住關(guān)鍵，重點(diǎn)突破，從而構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。?葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的”。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的話題與依據(jù)。教師只有尊重學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在課程的框架內(nèi)創(chuàng)造性地處理教材，優(yōu)化教材，才能構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。我認(rèn)為，教師正確處理教材必須做到明確思想，吃透教材；

2、因“材”施法，以學(xué)定教；加工拓展，提煉升華；抓住關(guān)鍵，重點(diǎn)突破。一、???????明確思想吃透教材教師處理教材，猶如導(dǎo)演處理劇本，都要經(jīng)歷一個(gè)艱巨的再創(chuàng)造的過程。既要準(zhǔn)確地把握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)體系（即掌握教材的編寫意圖，掌握教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性），又要分清教材的重點(diǎn)章節(jié)及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，深入挖掘教材的思想性及有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，更要有一個(gè)處理教材的指導(dǎo)思想（即適合當(dāng)前形勢(shì)需要的教育理念）。有人常說：“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”。“一滴水”不光指學(xué)生接受的知識(shí)，還有由此引起的思想、情感、態(tài)度、心理、能力、行

3、為等多方面變化。而“一桶水”不但指教師的學(xué)歷和水平，更主要的指教師要有居高臨下的教學(xué)能力、駕駛課堂教學(xué)的能力、講透教材思想原理的能力、教會(huì)學(xué)生解題方法的能力、無意之中汲引學(xué)生偏愛所教學(xué)科的能力。教學(xué)的實(shí)踐證明：一個(gè)教師教學(xué)是否成熟，最主要的是看他對(duì)教材，能否做出獨(dú)辟蹊徑的處理，能否在教學(xué)過程中，體現(xiàn)出鮮明、先進(jìn)的教學(xué)思想和獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。因此，一個(gè)數(shù)學(xué)教師，對(duì)教材的處理，除了吃透教材、完全了解學(xué)生以外，最根本的是具有正確的先進(jìn)的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想。下面是兩位老師執(zhí)教《平行四邊形的性質(zhì)》的教學(xué)簡(jiǎn)要過程。上課伊始，王老師在介紹了平行四邊形的對(duì)角、

4、鄰角、對(duì)邊、鄰邊、對(duì)角線的概念后，直接提問：平行四邊形除了具有一般四邊形的性質(zhì)外，其邊、角、對(duì)角線還有其他性質(zhì)嗎？，接著讓學(xué)生思考，講解例題，做練習(xí)，最后師生共同總結(jié)性質(zhì)。同一課題，福建的方傳生老師的教學(xué)過程為：首先讓學(xué)生從生活中尋找平行四邊形的實(shí)例，將生活實(shí)例抽象成數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納平行四邊形的概念，再利用課本后面的方格紙畫平行四邊形，剪出兩個(gè)重疊的平行四邊形，將一個(gè)平行四邊形繞中心旋轉(zhuǎn)180度后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能與另一個(gè)平行四邊形重疊。學(xué)生通過動(dòng)手操作驗(yàn)證平行四邊形是中心對(duì)稱圖形。由中心對(duì)稱圖形的特征，探索得出平行四邊形的鄰角、對(duì)角、周長及

5、面積之間的關(guān)系。并讓學(xué)生自主探究完成例題學(xué)習(xí)。同時(shí)，還借助多媒體課件，讓學(xué)生感受平行四邊形繞中心旋轉(zhuǎn)的整個(gè)變換過程。怎樣的教學(xué)思想才是教師處理教材的指導(dǎo)思想呢？最關(guān)鍵的是教師把他的教學(xué)著眼點(diǎn)放在教師的“教”，還是放在學(xué)生的“學(xué)”上？是放在知識(shí)的傳授，還是放在能力的發(fā)展上？學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。王老師將教學(xué)著眼點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，同時(shí)，顯露出對(duì)教材的理解不夠深透，沒有理解教材的編寫意圖。課文為什么將“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這一章安排在“平移與旋轉(zhuǎn)”之后？其意圖很明顯，就是通過研究特殊四邊形的對(duì)稱性來達(dá)到研究特殊四邊形的性質(zhì)目的，而平行四邊

6、形是學(xué)生接觸的第一個(gè)特殊四邊形，如果學(xué)生不能從研究平行四邊形性質(zhì)的過程中悟出研究四邊形性質(zhì)的一般方法，不僅對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)毫無益處，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這樣學(xué)生在后面的矩形、菱形、正方形、梯形等幾何圖形性質(zhì)的研究中會(huì)盲目猜想。方老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生在做數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，通過自主探索認(rèn)識(shí)和掌握?qǐng)D形性質(zhì)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和推理能力。當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生呈現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”材料，提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的過程中獲得知識(shí)和技能，掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法

7、。教學(xué)的指導(dǎo)思想就在于，如何通過我們的教，調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激起學(xué)生探究問題的興趣，使之學(xué)到一定的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)規(guī)律，以達(dá)到今后不許教師教就能自學(xué)、自通、自得。教師應(yīng)如何才能吃透教材，整體把握呢？首先，要理解教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置在這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)來審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖，每一

8、句提示語言。深入淺出，把教材鉆研得越透徹，課上起來越得心應(yīng)手。第三，抓住教材重點(diǎn)難點(diǎn)，正確處理。抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，正確處理教材，這是教學(xué)過程中的“常規(guī)武器”。在數(shù)學(xué)教學(xué)