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1、如何準(zhǔn)確把握學(xué)情周燕玲摘要：以學(xué)定教是新課改背景下提高課堂教學(xué)效率、打造高效課堂的一個(gè)重要原則。以學(xué)定教要準(zhǔn)確把握學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而要真正準(zhǔn)確把握學(xué)情，需要從不同的方面加以努力。本文聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自己所進(jìn)行的課題研究，從操作層面上展示了準(zhǔn)確把握學(xué)情的一些做法，并進(jìn)行了理論分析闡釋。關(guān)鍵詞：把握學(xué)情以學(xué)定教操作策略思想政治課堂教學(xué)周燕玲，女，山東省威海市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，開(kāi)展有效的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率必須要對(duì)“學(xué)情”深入洞悉。以學(xué)定教，不失為一種有效的課堂教學(xué)原則?！耙詫W(xué)定教”就是以
2、學(xué)為本，以學(xué)生的“學(xué)情”作為教學(xué)的起點(diǎn)，以順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求為我們教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展。我們要把準(zhǔn)“學(xué)情”，合理調(diào)整教學(xué)策略，活用“學(xué)情”，科學(xué)地因材施教，進(jìn)而開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。怎樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)情？作為一線(xiàn)教師的我們應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，打磨常規(guī)課堂，并將準(zhǔn)確把握學(xué)情作為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率的切人點(diǎn)。一、何為準(zhǔn)確把握學(xué)情李崇建在他的《沒(méi)有圍墻的學(xué)?！芬粫?shū)中曾經(jīng)說(shuō)了這么一句話(huà)：“傳授知識(shí)不是教育最重要的事，很多知識(shí)只要一翻書(shū)就可以知道，去了解孩子為何這樣看待
3、，遠(yuǎn)比我們告訴他，這是個(gè)怎樣的世界來(lái)得更有趣。”①孩子真正需要的也是我們的教學(xué)要去完成的，但是學(xué)生真正需要我們教他們什么，這就是我們需要把握的“學(xué)情”。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，我們把握學(xué)情的方式有兩種：一種是基于既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按以往教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)的疑惑和難點(diǎn)來(lái)調(diào)整現(xiàn)在的教學(xué)，這便是所謂的“已有經(jīng)驗(yàn)論”；一種是對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)進(jìn)行批改并匯總以了解學(xué)情，從而通過(guò)講評(píng)的過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化，這是所謂的“事后補(bǔ)救論”。我們認(rèn)為，在打造高效課堂、提高教學(xué)效率的背景下，這兩種學(xué)情反饋方法都不能做到切實(shí)而有效，原因在于：其一，社會(huì)形勢(shì)是不斷變化的，學(xué)生的認(rèn)知能力和水平也在隨
4、著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步而日益提高，而我們所傳授的知識(shí)在一定時(shí)期內(nèi)是穩(wěn)定的，以前對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的內(nèi)容，隨著時(shí)代發(fā)展可能便成為學(xué)生的生活常識(shí)。比如《經(jīng)濟(jì)生活》中居民的投資理財(cái)方式、《政治生活》中公民政治參與的相關(guān)內(nèi)容，如果不考慮不同時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在著差異，而是“一刀切”“一風(fēng)吹”，有可能出現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生不明白的還是不明白，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)習(xí)以為常的內(nèi)容，教師還在反復(fù)磨反復(fù)練，最終事倍功半。其二，練習(xí)批改后進(jìn)行的學(xué)情反饋，雖然是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中用得最多也最普遍的一種學(xué)情反饋方式，這種方式能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救，但卻出現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的斷裂，使新
5、授課所講授的內(nèi)容與所做的練習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)的情況，從而導(dǎo)致本應(yīng)在新授課時(shí)完成的內(nèi)容更多需要借助于練習(xí)講加以彌補(bǔ)，無(wú)形之中容易出現(xiàn)“用題涮學(xué)生”加大學(xué)生作業(yè)量的狀況，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更不利于素質(zhì)教育的深入進(jìn)行。二、準(zhǔn)確把握學(xué)情的意義與價(jià)值學(xué)情是課堂教學(xué)的方向和目標(biāo)。在現(xiàn)代教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)要學(xué)為主體，實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的問(wèn)題為目標(biāo)和導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)定教。細(xì)化學(xué)情研究旨在關(guān)注、發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的問(wèn)題，以采取針對(duì)性的措施，最大程度地彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，提升其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。1．對(duì)學(xué)生的
6、課前預(yù)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)情把握，主要是通過(guò)學(xué)生閱讀、填空以及簡(jiǎn)單的判斷和選擇，了解學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解的程度，以及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分。教師結(jié)合學(xué)生自我的問(wèn)題反饋，以及教師已有的經(jīng)驗(yàn)判斷，進(jìn)行問(wèn)題的匯總和分類(lèi)，區(qū)分整體存在的問(wèn)題和部分存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生全方位地理解課本內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。2．在課堂教學(xué)中進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)情把握，主要是通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況（小組合作、自主探究）以及學(xué)生的情緒、狀態(tài)等來(lái)判斷學(xué)生的理解和掌握情況。對(duì)于學(xué)生迷惑的知識(shí)，教師可以根據(jù)課堂生成的問(wèn)題進(jìn)一步追問(wèn)，以幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生的印象；
7、關(guān)注學(xué)生合作討論的過(guò)程以及展示的過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，對(duì)于存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒、狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整課堂氣氛，活躍課堂。3．對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)情把握，首先有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞和缺陷，以及方法和技巧上的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)作業(yè)批改、學(xué)生自我的問(wèn)題反饋、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，然后進(jìn)行匯總、分類(lèi)，確定不同的解決方式，整體點(diǎn)撥或小組合作研究或個(gè)人自我反思，使問(wèn)題的解決更有針對(duì)性，以提高課堂質(zhì)量和效率。三、準(zhǔn)確把握學(xué)情的有效經(jīng)驗(yàn)和做法“準(zhǔn)確把握學(xué)情的實(shí)施策略研究”是在深入推
8、進(jìn)威海市教研室“基于目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)一致性研究與實(shí)施”的課題研究的背景下，我們政
