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《會談歷程觀察分析-淡江大學(xué)學(xué)習(xí)歷程》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、家族治療專題研指導(dǎo)老師：趙文滔閱讀心得_學(xué)習(xí)家族治療學(xué)生：陳莉青淡江大學(xué)教育心理與諮商研究所家族治療專題研究閱讀心得學(xué)習(xí)家族治療2010/05/13指導(dǎo)老師：趙文滔教授學(xué)生：陳莉青學(xué)號：6976903024家族治療專題研指導(dǎo)老師：趙文滔閱讀心得_學(xué)習(xí)家族治療學(xué)生：陳莉青閱讀心得Ⅴ插曲剛拿到這本書的時(shí)候非常的驚訝，怎麼有個(gè)學(xué)派叫做學(xué)習(xí)家族治療呢？明明這本書的作者是Minuchin以及李維榕呀？為什麼他們不講結(jié)構(gòu)取向家族治療，而是跑來寫了一本學(xué)習(xí)家族治療呢？在沒有認(rèn)真看副標(biāo)（家族治療師的成長與轉(zhuǎn)化之
2、旅）以及滿頭問號的狀態(tài)下我開始閱讀本書。說也可怕，我除了跳過副標(biāo)之外，書本裡的內(nèi)容我全看了，首先翻開了目錄，發(fā)現(xiàn)這本書分為兩個(gè)部分，第一部份介紹家族治療，第二部分則是一些督導(dǎo)實(shí)例，看完後我仍然沒有意識學(xué)習(xí)家族治療室希望我們?nèi)フJ(rèn)識、學(xué)習(xí)怎麼進(jìn)行家族治療，即便看完了序以及前言，我都還是非常自我中心的以為這是在介紹一個(gè)學(xué)派（前四次的閱讀都是以學(xué)派為主，我被框住了）。直到我閱讀到第五章時(shí)，僵化的思考才被打破！這也才恍然大悟，之前詢問同學(xué)到底學(xué)習(xí)家族治療是什麼時(shí)，為什麼大家給我的回饋都怪怪的。這次的經(jīng)驗(yàn)再
3、次驗(yàn)證自己的模式，我習(xí)慣做事前先形成一個(gè)假設(shè)（自動化反應(yīng)），而這個(gè)假設(shè)很容易限制住自己，使自己難以看到超出假設(shè)以外的面貌。放到治療來看，我很容易就會受到個(gè)案基本資料、病理診斷、轉(zhuǎn)介原因或轉(zhuǎn)介人員口述的影響，產(chǎn)生一個(gè)先入為主的刻板印象，以致於無法去發(fā)現(xiàn)他人『未覺察到』的部分，這使我容易隨著他人的看法，把治療改變的責(zé)任放到個(gè)案本身或被認(rèn)定病患身上。學(xué)習(xí)初閱讀完《家庭與伴侶評估—四部模式》一書後，我覺察到自己有這種狀況產(chǎn)生，確實(shí)也因?yàn)檫@樣而使得自己的治療難以推動，4家族治療專題研指導(dǎo)老師：趙文滔閱讀心
4、得_學(xué)習(xí)家族治療學(xué)生：陳莉青因此這學(xué)期的接案過程中，我不斷檢視自己並督促自己要設(shè)法讓被認(rèn)定的病患脫離單一問題源，藉由一些技巧來擴(kuò)展主訴問題，這是一個(gè)很艱難的改變，就如同本書第二部分接受Minuchin的督導(dǎo)學(xué)生一樣，雖然不確定自己得花多久時(shí)間才能改變，但仍期許自己能夠做到。從個(gè)人故事到系統(tǒng)戲劇Minuchin認(rèn)為家庭故事可分為兩個(gè)層次：一是敘事；二是戲劇。敘事總是即時(shí)被整理出來，依照時(shí)間順序排列，內(nèi)容也有一致性，家庭成員依照他們在故事中的角色，扮演好自己的部分，或以說故事者的身份敘述故事的內(nèi)容；
5、而說故事的過程中往往會出現(xiàn)一些干擾，或與故事內(nèi)容不一致，包含家庭成員說出不同故事、保持不尋常的沈默或明顯干擾別人，都是根據(jù)本無關(guān)的雜訊，治療師若要追查不一致的現(xiàn)象，就必須要將這些狀況放大，讓受影響的情緒面突顯出來，發(fā)展出公認(rèn)故事未能預(yù)期的情節(jié)，使家庭劇碼裡其他元素的關(guān)係一一浮現(xiàn)，也就是Minuchin一直強(qiáng)調(diào)的促發(fā)實(shí)際演出，而非僅限於認(rèn)知層面的重整，協(xié)助家庭處及家人的情緒及關(guān)係層面。我就像書中提到的一般治療師一樣，是很好的聆聽者，聆聽的內(nèi)容多以個(gè)案所講述的故事為主，忽略了故事內(nèi)容以外的細(xì)節(jié)，著重
6、在認(rèn)知層面的引導(dǎo)，鮮少從個(gè)案情緒及意義的交流與轉(zhuǎn)換、行為與人際等議題著手。以老師這次示範(fàn)會談為例，若我看到母親陳述孩子的耍賴行為，我可能會去跟孩子討論耍賴的原因以及造成的影響，但不會想到透過耍賴這個(gè)議題，去發(fā)現(xiàn)母子兩人的互動模式，最後我的處理方向可能會著重在個(gè)案敘說的故事本身，而無法超越故事內(nèi)容取發(fā)現(xiàn)其他的可能。就如同Minuchin所說的，治療師必須接受挑戰(zhàn)，嘗試超越故事內(nèi)容，仔細(xì)觀察家庭如何藉著互動訴說他們的故事情節(jié)，而我目前所要做的就是學(xué)習(xí)觀察故事內(nèi)容以外的訊息，從個(gè)人動力的探討轉(zhuǎn)移到關(guān)係
7、的探討，畢竟人處在系統(tǒng)之下，所有問題都是個(gè)體與系統(tǒng)共構(gòu)而成的，單是討論個(gè)人或只注意故事內(nèi)容本身的引導(dǎo)是不夠的。4家族治療專題研指導(dǎo)老師：趙文滔閱讀心得_學(xué)習(xí)家族治療學(xué)生：陳莉青問題解決者書中最後一個(gè)督導(dǎo)故事深深觸動我，在某個(gè)層面上我與安迪非常相似，以往的教育訓(xùn)練下，我必須成為一個(gè)有效的問題解決者，不論誰來求助，我都必須快速的想出解決之道，因此，我需要具備許多強(qiáng)大的武器，所以我開始模仿、學(xué)習(xí)各種有效的技巧或方法，以便在家長發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，快速提供一個(gè)有效的解決策略。我自己被督導(dǎo)的時(shí)候，督導(dǎo)總是問我
8、「你的治療目標(biāo)是什麼？」，每每聽到這個(gè)問題都會很緊張，似乎設(shè)立一個(gè)大的治療目標(biāo)對我來說是困難的，因?yàn)榧仁刮以O(shè)立的一個(gè)目標(biāo)，會談過程中我所做的事情往往跟目標(biāo)沒有直接相關(guān)，也就是會談過程雖然我一直在處理問題，但這些被我關(guān)注到的問題似乎沒有一個(gè)共通性。以往我總隊(duì)自己沒有整體目標(biāo)感到沮喪，但卻不知道為什麼會這樣，看完最後一個(gè)督導(dǎo)案例後，我赫然發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐酝鶈栴}解決者的訓(xùn)練，我必須快速的給予家長一個(gè)有效的解決策略，所以我必須把問題拆解成許多的小細(xì)節(jié)，才能夠一一擊破，久而久之整體的概念消逝了，我越來越難拼湊
