(科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實施(小學(xué)語文))作業(yè)[1]

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1、1、?????????????新課程倡導(dǎo)的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的基本原則是什么？請談?wù)勀愕睦斫狻４穑海?）堅持多元性，不要“一把標(biāo)尺”。根據(jù)多元智能理論，我們知道學(xué)生的智能類型不一樣，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果上是不一樣的。對于同樣的知識，學(xué)生即使掌握了，表達(dá)的方式也會因智能表達(dá)不一樣而得分不一。因而，應(yīng)為學(xué)生營造適合他的檢測方式。這里談的“一把尺子”是指做試卷，做試卷是學(xué)生用筆來表述思維過程和呈現(xiàn)自己解決問題能力的過程，這樣的考核方式，只適合那些書面語言智能特別發(fā)達(dá)的學(xué)生，對于此類智能不強的學(xué)生，無疑是不適合的。（2）堅持全面性

2、，不要“只是分?jǐn)?shù)”。對于小學(xué)階段語文學(xué)業(yè)的檢測，應(yīng)該是繽紛多彩的呈現(xiàn)，語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，理應(yīng)體現(xiàn)生活的豐富多彩。（3）堅持過程性，不要“只看結(jié)果”。學(xué)生的成長，不是一次考試結(jié)果能體現(xiàn)出來的。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法、習(xí)慣、態(tài)度，與人的交往，對事物的認(rèn)識，等等，都是學(xué)生成長的過程性因素，語文本身就具有很強的人文性，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的生命靈動是學(xué)生獲得成長的“感性表現(xiàn)”，是無法用分?jǐn)?shù)來量化和考核的，是需要觀察并體驗的。這些都是我們改革中應(yīng)該注意的問題。（4）堅持民主性，不要“教師獨裁”。民主性的堅持需要以“將學(xué)生的主體

3、性發(fā)揮起來”作為前提。在學(xué)業(yè)評價改革中，必須將學(xué)生的自主評價放在評價的重要位置。整個評價包括教師參與、學(xué)生參與、家長參與，適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)該還有社會參與。（5）堅持語文性，不要“淡化實踐”。小學(xué)語文學(xué)科和其他學(xué)科相比還有一個重要的特點，就是語文學(xué)科的人文性。小學(xué)語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在對這科學(xué)業(yè)進(jìn)行評價的時候，必須注重學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)。2、???在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，如何讓用這個支點來調(diào)整教師的教學(xué)，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都生動活潑地學(xué)習(xí)、公平地發(fā)展呢？答：1.正確理解語文學(xué)業(yè)評價的公平發(fā)展理念語

4、文學(xué)業(yè)評價中的公平發(fā)展理念，主要是指過程公平。平發(fā)展評價理念的主要指導(dǎo)理論是多元智能理論。多元智能理論的主要論點有以下幾個。第一，智能的多元性。每個人有多種智能，這些智能是相互獨立的，但在解決問題過程中又共同發(fā)揮作用。第二，智能的差異性。每個人的智能強項是不同的，有的人數(shù)學(xué)邏輯智能好一點，有的人肢體運動能力好一點。第三，智能的發(fā)展性。人的智能是通過學(xué)習(xí)不斷變化發(fā)展的，教師不能單以考試成績論優(yōu)差，而應(yīng)從各方面發(fā)現(xiàn)人才，因材施教，培養(yǎng)人才。教師必須充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。因此，根據(jù)多元智能論，教師應(yīng)做到以下幾點

5、。（1）樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等。每個學(xué)生都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評價他，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，需克服以偏概全的現(xiàn)象。在實際教學(xué)中只有平等地對待每一種智能，每個學(xué)生才有可能受到尊重。（2）創(chuàng)設(shè)多元活動場景，讓每個學(xué)生享受生活的樂趣。小學(xué)教育以活動為主，讓每個學(xué)生感受到活動的愉悅，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師應(yīng)從多元智能理論出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個性的多元的活動場景，使學(xué)生在和諧、快樂的環(huán)境中度過每一天。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能特征，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)

6、生從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗生命的魅力。（3）采用多元教學(xué)方法，發(fā)揮每個學(xué)生的智能。多元教學(xué)法使尊重學(xué)生個性、體現(xiàn)多元智能的思想得以實現(xiàn)。因為每個學(xué)生的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富發(fā)展的，所以教師應(yīng)分別對待，不僅對多數(shù)學(xué)生并且對每一個學(xué)生都應(yīng)采用多元的教法。2.在語文學(xué)業(yè)評價中體現(xiàn)公平發(fā)展理念（1）恰當(dāng)選擇評價的方法。評價方法的恰當(dāng)選擇，是有效進(jìn)行小學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要條件。根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)要求和小學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價目標(biāo)，在測查中，可通過幾個“結(jié)合”予以實施。一是筆試與面試相結(jié)合。傳統(tǒng)的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)

7、量評價，重筆試輕面試?？墒?，學(xué)生的許多語文能力通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”，就需要通過面試的方式進(jìn)行測查。在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價中，學(xué)生除了一張書面卷，還應(yīng)參加朗讀能力與聽說能力的測查。二是分項與綜合相結(jié)合。綜合性是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，教師既可實施分項測查，又要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中，從而評價出學(xué)生綜合運用的水平。三是平時與階段相結(jié)合。僅僅憑借一兩次測試作為評價學(xué)生

8、的真實語文水平的依據(jù)是比較片面的。教師應(yīng)該注重平時的測查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對階段性考試考查的“恐懼意識”，從而增加測查的可信度。四是課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價的準(zhǔn)確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式