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《德國職業(yè)教育的特點(diǎn)及對(duì)我國職業(yè)教育的啟示》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、繼續(xù)教育研究2013年第3期德國職業(yè)教育的特點(diǎn)及對(duì)我國職業(yè)教育的啟示洪芳(山東省工會(huì)管理干部學(xué)院勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，山東濟(jì)南250100)摘要:階梯式的職業(yè)教育體系，分工合作、責(zé)任明晰、多元配置的職教機(jī)構(gòu)，專兼結(jié)合、理實(shí)一體的師資隊(duì)伍和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法是德國職業(yè)教育的主要特點(diǎn)。我國應(yīng)構(gòu)建目標(biāo)明確的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的整合優(yōu)化;建立分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、多元教育主體參與的職業(yè)教育制度;遵循教育規(guī)律，對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位;重視企業(yè)在職業(yè)教育中的地位和作用;正視職業(yè)穩(wěn)定性和分配的公平性對(duì)于職業(yè)教育的重要意
2、義;由勞動(dòng)主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)一起負(fù)責(zé)職業(yè)教育考試，由學(xué)校、企業(yè)專家、行業(yè)專家共同組成考評(píng)委員會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。關(guān)鍵詞:德國;雙元制;行業(yè)協(xié)會(huì);繼續(xù)教育;職業(yè)穩(wěn)定中圖分類號(hào):G40－059.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1009－4156(2013)03－148－04一、德國職業(yè)教育的特點(diǎn)工作一年以上后，如不滿意自己的現(xiàn)狀，可以進(jìn)入職業(yè)專業(yè)學(xué)校參加技師和技術(shù)員的培訓(xùn)。經(jīng)考試合格后獲得相應(yīng)的證書。對(duì)于已經(jīng)取得技術(shù)員資格的學(xué)員可以取得專(一)階梯式的職業(yè)教育體系業(yè)大學(xué)的入學(xué)資格。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加德國是職業(yè)教
3、育高度發(fā)達(dá)的國家，建立有完整的職業(yè)強(qiáng)其理論水平教育體系。其職業(yè)教育采用職業(yè)培訓(xùn)的理念，以培養(yǎng)綜合。由此可以看出，德國職業(yè)教育體系是一種階梯式的職職業(yè)能力為主兼顧個(gè)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育包括首次業(yè)教育體系，它以培養(yǎng)合格的技術(shù)工人到技師再到技術(shù)培訓(xùn)即雙元制職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)改行教育(轉(zhuǎn)崗培訓(xùn))、職業(yè)員，直至技術(shù)員參加專業(yè)大學(xué)深造后的工程師。如此的人進(jìn)修(職業(yè)繼續(xù)教育)。才培養(yǎng)模式，遵循了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，由實(shí)踐到理論，再由1.雙元制職業(yè)培訓(xùn)。雙元制職業(yè)教育即初次培訓(xùn)。理論到實(shí)踐的一種螺旋式的上升過程，學(xué)生在這一過程
在德國，學(xué)生在上
4、完小學(xué)四年級(jí)時(shí)，開始分流，根據(jù)學(xué)習(xí)成中，能夠始終做到學(xué)習(xí)的目的性非常明確，從而增強(qiáng)了學(xué)績的不同進(jìn)入五年制、六年制和八年制中學(xué)學(xué)習(xí)。八年制習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，所有的學(xué)生都可以參加職業(yè)培訓(xùn)，所有
中學(xué)的學(xué)生可以直接上大學(xué)，沒有錄取的障礙。六年制中的學(xué)生都有上大學(xué)的途徑，真正地體現(xiàn)了立交橋式教育理學(xué)的學(xué)生可以獲得中等程度的畢業(yè)證書。經(jīng)過考試可以念，它為每一個(gè)人的向上發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教上專業(yè)大學(xué)，但不能上綜合大學(xué)。五年制的學(xué)生可以再讀一年獲得六年制證書從而取得上專業(yè)大學(xué)的前提條件育與大學(xué)教育的對(duì)接。。(二)組織嚴(yán)密、責(zé)任明晰
5、、多元配置的職教機(jī)構(gòu)當(dāng)然更多的學(xué)生則是選擇參加雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)。六年制和八年制的學(xué)生也可以參加職業(yè)教育培訓(xùn)。他們也1.以立法的方式確定職業(yè)培訓(xùn)的主體和相互之間的可以在上完大學(xué)后參加職業(yè)培訓(xùn)。因此，在教育體系上一分工與協(xié)調(diào)。德國《職業(yè)教育法》總則的第一條明確規(guī)定:方面為學(xué)生的向上流動(dòng)提供了充足的空間，另一方面又為“職業(yè)教育是聯(lián)邦、專區(qū)和各種勞動(dòng)組織(社會(huì)伙伴、職業(yè)學(xué)生能夠順利進(jìn)入工作崗位提供了技術(shù)培訓(xùn)上的條件協(xié)會(huì)、主管機(jī)構(gòu)和職業(yè)教育的其他提供者)的共同任務(wù)。。雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)工人他們?yōu)槁殬I(yè)教育，
6、尤其是在能夠勝任未來的職業(yè)領(lǐng)域爭取。學(xué)生畢業(yè)后獲得職業(yè)資格證書，學(xué)生憑職業(yè)資格證書就提供足夠的位置。”因此，德國職業(yè)教育的主體包括教育行業(yè)政部門、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)和培訓(xùn)企業(yè)。。2.職業(yè)改行教育(轉(zhuǎn)崗培訓(xùn))。學(xué)員在進(jìn)入工作領(lǐng)域(1)教育主管部門。德國雙元制職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容后，因各種原因如不能勝任工作、不喜歡當(dāng)前的工作或因的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合。其教學(xué)計(jì)劃包身體的原因需要進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，因其前期已經(jīng)進(jìn)行過相應(yīng)的培括理論框架教學(xué)計(jì)劃和技能培訓(xùn)計(jì)劃。理論框架教學(xué)計(jì)訓(xùn)，所以只需要進(jìn)行短期的培訓(xùn)即可，培訓(xùn)合格取得職業(yè)劃由州文
7、化部長與參議員聯(lián)席常務(wù)會(huì)議(KMK)決議通過。資格證書重新就業(yè)。其教育經(jīng)費(fèi)由政府從促進(jìn)就業(yè)經(jīng)費(fèi)其內(nèi)容涉及職業(yè)領(lǐng)域面較寬的基礎(chǔ)教育部分和建立在基中支出礎(chǔ)教育上的專業(yè)教育部分。技能培訓(xùn)計(jì)劃則由聯(lián)邦職教。3.職業(yè)進(jìn)修(職業(yè)繼續(xù)教育)。經(jīng)過初次培訓(xùn)，學(xué)生所(BIBB)制訂，主要委托行業(yè)協(xié)會(huì)制作。同時(shí)德國經(jīng)濟(jì)與技術(shù)部或由專業(yè)責(zé)任部委與德國教育與科研部達(dá)成一致改行教育的教學(xué)質(zhì)量。意見后，由聯(lián)邦政府以法律文件的形式頒布《職業(yè)培訓(xùn)條2.多元教育主體在職業(yè)教育中共同發(fā)揮自己的優(yōu)勢。例》作為職業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)性文件。因此，教育主管部門不(1)教學(xué)
8、計(jì)劃由教育主管部門而不是學(xué)校來制訂，可僅是教育法律文件的頒布者，而且是教學(xué)計(jì)劃的制訂者以充分發(fā)揮教育主管部門能夠從全局把握崗位職業(yè)能力。(2)職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校是雙元制職業(yè)教育理論框架的要求，避免了學(xué)校之間、企業(yè)之間各自為政人才培養(yǎng)規(guī)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者。學(xué)生一旦被培訓(xùn)企業(yè)錄取，就按照就格不統(tǒng)一的現(xiàn)象的出現(xiàn)
