清新明快 淡雅平實

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1、清新明快淡雅平實//-->像一首清新明快的歌，也像一幅淡雅平實的畫。并不激越高亢，也不絢麗多彩，但歌聲是支老師自己的歌聲，色調(diào)是支老師自己的色調(diào)。似乎可以說，清新明快是支老師教學(xué)的基調(diào)；淡雅平實是支老師教學(xué)的主要特色。這里的“《第一場雪》教學(xué)實錄”，是支玉恒老師1989年在全國閱讀教學(xué)觀摩大會上為參賽教師做的示范課。這節(jié)課，給全國的小學(xué)語文界，留下了深刻的印象，至今，人們猶在興致盎然地談?wù)撝?。在教學(xué)中，支老師以他揮灑自如、靈活機智的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極主動、有情有趣地進行學(xué)習(xí)，收到了很好的課堂教學(xué)效果。支老師的整個

2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：首先“整體入手，初理全文”——宣示學(xué)習(xí)目的，對課文內(nèi)容進行整體把握，為深入細致地進一步閱讀作了鋪墊；第二，“變序教學(xué)，讀中引悟”——從成都兒童的實際出發(fā)，抓住學(xué)生心理，由學(xué)生認為寫得最美、最感新奇的“下雪部分”學(xué)起（巧妙而有效地突出了重點），充分運用朗讀的方法，讓學(xué)生深入理解、體會（關(guān)于朗讀后面還要詳述）；第三，“大膽取舍，以少求多”——用極其簡練的手法處理課文第一、四段，支持了重點段的詳學(xué)、精學(xué)；最后，“介紹背景，畫龍點睛”——掌握最佳時機揭示寫作背景，破釋了題意，深化了主題。從整個教學(xué)構(gòu)思來看，

3、支老師的安排是頗具匠心的。他既能居高臨下地把握教材，駕馭課堂進程；又能切合實際地設(shè)計教法，啟發(fā)學(xué)生讀、悟。支老師講得不多，主要是關(guān)鍵之處點撥，問題之間銜接過渡，重點之處強調(diào)，思路阻塞之處疏通。有這些，又往往是通過“讀”來解決的。對語文教學(xué)中的“讀”，過去研究得很多。但如支老師這般嫻熟地運用卻很少見到。他對讀的要求是有層次地逐步提高。第一遍讀，主要是讓學(xué)生了解內(nèi)容梗概；第二遍讀，主要讓學(xué)生理解課文；第三遍讀則是讓學(xué)生吟哦揣摩，既是對語言文字的深入理解，又是對語言文字的反復(fù)玩味。讀中的輕、重、緩、急、虛、實、濃、淡、剛

4、、柔、隱、現(xiàn)，均扣緊語言文字，而又不離整體形象。語言幽默而得體，教態(tài)莊重而自然。支老師對學(xué)生提出要求：誰能把雪“讀得很大很大”，誰能把山村靜夜“讀得很靜很靜”，誰又能把雪景“讀得很美很美”?？磥?，學(xué)生只有把自己置于課文情景之中，讓自己和心靈溝通，同一起去觀察、去體會、去想像、去思考，方能活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”。言有盡而意無窮，形似散而韻味濃。下課鈴響了，孩子們還沉浸在美麗的雪景中。教學(xué)是科學(xué)又是是藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)化也許是對教學(xué)的更高要求，但任何藝術(shù)之花必定根植于肥沃的土壤上。支老

5、師有很扎實的教學(xué)基本功，更可貴的是他鍥而不舍、精益求精的教學(xué)態(tài)度?！兜谝粓鲅氛n文中有兩處使用了“簌簌”這個詞，支老師查閱詞典，請教同事，引證實例，課堂上引導(dǎo)學(xué)生準確地理解兩次使用“簌簌”的不同意義。他對課文中“毛茸茸、亮晶晶”、“蓬松松、沉甸甸”等許多匠心獨運的句子，都煞費苦心地鉆研琢磨，課上引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會遣詞造句的妙處。//-->支玉恒老師的教學(xué)實踐，自始至終與教學(xué)研究結(jié)合得很緊。他肯動腦子，肯下功夫。似乎可以說，他的教學(xué)實踐正是教學(xué)研究的結(jié)果，他的教學(xué)研究又正是教學(xué)實踐的產(chǎn)物。理論來自實踐，又返回去指導(dǎo)實踐

6、。近幾年來，支老師在全國各地上過許多觀摩課，慕名而去聽過課的教師逾數(shù)十萬，大家感到他的課值得咀嚼、回味，不僅使自己看到了怎樣教，而且使自己思考，為什么他要這樣教。一堂普普通通的小學(xué)語文課，給大家打開了思路，開拓了教學(xué)研究的空間。這里我們姑且把支老師的教學(xué)風(fēng)格概括為實、新、活、深、巧幾點。一是實在。支老師教的語文課，是名副其實的教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀書課。學(xué)生在“讀”中求懂、求通、學(xué)會、會學(xué)?！白x”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹。由于漢語言文字固有的音韻美、意境美、形象美以及文章思路的邏輯美，文章結(jié)構(gòu)的嚴謹美，都需要通過有指導(dǎo)

7、、有要求的反復(fù)吟誦，品嘗“文中味”，悟出“文外味”，回味出語言文字、文章的余音、余韻和余意來。支老師抓住了“讀”這個基本訓(xùn)練方式，以讀引思，以讀悟法，從讀學(xué)寫。以讀為基礎(chǔ)、為紐帶，使語文教學(xué)的其他多項訓(xùn)練也得到了落實。支老師執(zhí)教《第一場雪》中的“讀”，曾在成都會場上引起了轟動。這一課的重點段（二三兩段），他基本上沒“講”什么，有的問題（如對詞語的理解、對句子的剖析、對結(jié)構(gòu)的認識、對情感的體會、對內(nèi)蘊的領(lǐng)悟、對表達方法的學(xué)習(xí)等等），都是通過讀來感受、來把握的。一、四兩段更是僅用讀來解決的。學(xué)生學(xué)到的東西，都是他們自己

8、智力勞動和情感體驗的實實在在的成果。他的課堂教學(xué)沒有任何形式主義的“走過場”。他讓學(xué)生用自己的語言表述美麗的雪景，但懷疑學(xué)生說的是事前準備的。他立刻停止了這項活動。這種堅決的求實態(tài)度和斷然改變原定計劃的教學(xué)作風(fēng)，在一千多人的公開教學(xué)的情況下，幾乎是絕無僅有的。扎扎實實的語言訓(xùn)練，帶來了實實在在的教學(xué)效果，反映了支老師務(wù)實、求實、樸實的一貫教學(xué)風(fēng)格。二是新穎。