芻議課程資源及其有效開發(fā)

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1、芻議課程資源及其有效幵發(fā)一、不同層面的界定：課程資源的概念有學(xué)者認(rèn)為，“課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件”。徐繼存等認(rèn)為，“課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介”。范兆雄認(rèn)為，“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切”。從外延上看，課程資源的范圍又是廣泛的。比如：按照課程資源的功能特點將課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源

2、；按照課程資源目前的可利用程度，將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源；按照課程資源的性質(zhì)將課程資源分為顯形課程資源和隱性課程資源；按照課程資源的存在形態(tài)，將課程資源分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源；按照課程資源在空間上的分布，將課程資源分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源，等等。從以上人們的探討中，我們可以看出課程資源界定的關(guān)鍵在于它一定是能夠為課程和課程實施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。而且課程資源在課程存在及其實施中具有重要的地位和作用，是課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運(yùn)作條件，從某種意義上說，沒有廣闊而開放的課程資源根基，就沒有動態(tài)生成的現(xiàn)代課程

3、。為此，我們應(yīng)當(dāng)突破對課程資源的狹窄認(rèn)識，不斷拓展課程資源空間。二、課程資源的特點綜上，我們可以說教育教學(xué)活動可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活動的，又有信息化的，等等。多種多樣的資源為學(xué)校和教師因地制宜地開發(fā)和利用課程資源提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源。所以在這里，有必要陳述一下課程資源的特點。1.多樣性新課改拓展和整合了課程資源，它絕不僅僅是教材，也決不僅僅限于學(xué)校內(nèi)?？梢哉f，它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中所有有利于課程實施、有利于迗到課程標(biāo)

4、準(zhǔn)和實踐教育目的的教育資源，它彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面。2.間接性有相當(dāng)一部分課程資源在課程設(shè)計之前就已經(jīng)存在，它具有轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程實施的可能性。當(dāng)然這種可能性要變?yōu)楝F(xiàn)實，需要進(jìn)行選擇、改造和組織，以便與學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和課程目標(biāo)保持統(tǒng)一。3.具體性課程資源又具有具體性的特點。不同的地域，可資開發(fā)與利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等具有獨(dú)特性，相應(yīng)的課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開發(fā)與利用的課程資源自然有差異；學(xué)生個體的家庭背景、智力

5、水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開發(fā)與利用的課程資源必然也是千差萬別的。4.多質(zhì)性由于同一資源對于不同課程有不同的用途和價值，因而課程資源具有多質(zhì)性的特點。比如，學(xué)校附近的山，既可用于體育課程中進(jìn)行體育鍛煉，也可以用于勞動技術(shù)教育中的植樹綠化；既可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在生物課中調(diào)查動植物的種類。課程資源的多質(zhì)性，要求教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種利用價值。三、新型的課程資源觀：開發(fā)的關(guān)鍵課程資源觀是人們對課程資源的態(tài)度和看法。在新一輪課程改革中，課程組織與管理的變化，即三級課程管理政策的出臺，一方面改變了教師只能使用課程資源的觀念，確立了教師不僅是課程

6、資源的使用者，而且是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)新者，乃至學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體作用，從而在一定程度上實現(xiàn)了課程資源開發(fā)主體的多樣性；另一方面，提高了課程對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性。地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)不僅給地方特別是學(xué)校以較大的機(jī)動時間和自主空間，在課程資源的開發(fā)、利用和更新等方面有更大的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)從而為教育管理者與學(xué)校、教師之間進(jìn)行對話與交流提供了一種平臺，為改變單一呆板的課程管理提供了寬松的環(huán)境，而且也拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，滿足了學(xué)生個性化發(fā):的需要。再者，面向素質(zhì)教育的課程改革，試圖改變過去過于重視學(xué)科而忽視經(jīng)驗的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生

7、生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。這種改變必然要求學(xué)校的教育教學(xué)是開放的，必須積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外的一切課程資源。所以，在新課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀，這與傳統(tǒng)的課程資源觀是完全不同的。然而，教師課程資源觀的形成是一個由低級到高級發(fā)展的動態(tài)過程，是對課程資源的認(rèn)識不斷深化、不斷增長和不斷更新的過程。首先，要深刻認(rèn)