目標(biāo)先行，引領(lǐng)有效課堂

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1、目標(biāo)先行，引領(lǐng)有效課堂　　目標(biāo)先行，引領(lǐng)有效課堂　　　　奚潔　　　　目標(biāo)，是行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和終點(diǎn)。沒有目標(biāo)的課，是“無的之矢”，是隨意和無序的；目標(biāo)定位不準(zhǔn)的課，必將“失之毫厘，差之千里”。因此，教學(xué)目標(biāo)絕不是教案的一個(gè)可有可無的部分，而是教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)“教什么”的根本問題，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略選擇的原點(diǎn)。有效的語文課堂，必須目標(biāo)先行。　　　　一、教學(xué)目標(biāo)的缺失和錯(cuò)位，是課堂低效的根源　　　　有老師會(huì)有這樣的經(jīng)歷。要上公開課了，備課竭盡全力，課文熟讀幾乎成誦，參考名師的課堂，教案精雕細(xì)琢，過渡語、評(píng)價(jià)語一絲不茍……但是，教案上沒有寫教學(xué)目標(biāo)。

2、他心里想著：這教學(xué)目標(biāo)有什么用？不過是應(yīng)付檢查的。等我拿給領(lǐng)導(dǎo)看的時(shí)候，到網(wǎng)上去挑一個(gè)好的，貼上去就行了。在這位老師的心里，沒有目標(biāo)?！　　　∫晃唤處熃獭跺X學(xué)森》后，教研員與他談話。教研員說：“你的課讓學(xué)生知道了課文講錢學(xué)森在美國時(shí)，一刻也沒有忘記祖國，回國后為我國運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻(xiàn)，知道了他是一個(gè)熱愛祖國的人。這是你的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)嗎？”教師點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“是啊?！薄　　　★@然，這位老師心有目標(biāo)，并且通過教學(xué)已經(jīng)達(dá)成了目標(biāo)。然而這是一節(jié)好課嗎？顯然不是。因?yàn)檫@位老師做的是幫助學(xué)生讀懂了課文，知道課文寫了什么，寫了一個(gè)怎樣的人。可是教材內(nèi)容不等

3、于課程內(nèi)容，僅僅讀懂了課文，不是我們閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)?？梢?，這位老師有目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)是錯(cuò)位的?！　　　⊥鯓s生教授提出，語文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是：（1）教師知道自己在教什么；（2）對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)；（3）所教的是“語文”的東西；（4）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。那么，閱讀課教什么呢？什么是“語文”的東西呢？　　　　二、課程內(nèi)容，給予教學(xué)目標(biāo)明確指向　　　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”　　　　對(duì)此，于永正老師也有一段精辟的闡述：“閱讀，

4、是‘披文得意’，即通過語言文字，獲取文章中的信息。但是，文章一旦成了‘課文’，身份就不大一樣了，它有了兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。因此，閱讀教學(xué)不但要理解課文的內(nèi)容，而且要看課文中的語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的，即不但要‘得意’，而且要‘得文’，并在得意得文的過程中學(xué)會(huì)閱讀——培養(yǎng)閱讀能力?！薄　　　⌒抡n標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)性質(zhì)的明確界定，也明確了教學(xué)目標(biāo)的制訂。我們要從語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)的角度，從教材中開發(fā)出對(duì)學(xué)生有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來。一節(jié)課容量有限，教學(xué)不可能面面俱到，只能擇其一點(diǎn)，精雕細(xì)磨，以求學(xué)生課課有得，日積月累，逐步提升語文素養(yǎng)?！　　　∮纱丝梢?，小學(xué)語文學(xué)習(xí)其

5、實(shí)很簡單，主要就是學(xué)語言文字——學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字，語文教學(xué)最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言表達(dá)。　　　　在課程目標(biāo)與任務(wù)的引領(lǐng)下，課標(biāo)對(duì)各年段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作了具體的說明。其中針對(duì)第三學(xué)段要求如下：　　　　“辨別詞語的感情色彩”“了解文章的基本說明方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”“體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”?！　　　∫陨暇褪钦Z文課程內(nèi)容，就是我們語文課依托教材，借助教材這個(gè)例子要有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地教給學(xué)生的教

6、學(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容化整為零，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是我們教學(xué)目標(biāo)的基本指向。　　　　三、文本特質(zhì)，決定教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化特征　　　　我們不難發(fā)現(xiàn)，不同年段、不同文本的教學(xué)目標(biāo)往往有驚人的相似：第一條一般都是學(xué)習(xí)生字詞；第二條是關(guān)于感情朗讀和了解課文主要內(nèi)容的；第三點(diǎn)往往是體悟文章的思想感情或?qū)懛ǖ?。難道這“老三條”已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)的模式了嗎？在這里，模式的存在是不合理的。因?yàn)椴煌哪甓?、不同的課程內(nèi)容必然會(huì)帶來不同的教學(xué)目標(biāo)。而不同的文本，其所獨(dú)具的文本特質(zhì)，更是決定了教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化特征。　　　　什么是文本特質(zhì)？它是一個(gè)文本所具有的區(qū)別于其他文本的標(biāo)志性屬性。詩歌、

7、散文、寓言、童話、通訊、寫人的記敘文、狀物抒情類的記敘文……這些不同的文本特質(zhì)決定了該文本在課程序列中及教學(xué)體系中的特殊位置，也就決定了圍繞該文本采取的獨(dú)有的教學(xué)策略?！　　　≌Z文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而這語文素養(yǎng)的全面提高滲透在每一節(jié)語文課、每一個(gè)文本的學(xué)習(xí)過程之中。其中，每一個(gè)文本由其不同的特質(zhì)會(huì)分別產(chǎn)生不同的作用。在備課時(shí)，教師要深入解讀文本，充分把握文本的特質(zhì)，找出在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括的語言現(xiàn)象作為教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容?！　　　±?，《三亞落日》是一篇寫景的散文，文辭優(yōu)美，充滿詩意。這么美的文字自然要學(xué)生讀和背，這是

8、學(xué)生積累語言的好材料。但