數(shù)學(xué)課堂因簡(jiǎn)約而高效

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1、數(shù)學(xué)課堂因簡(jiǎn)約而高效　　數(shù)學(xué)課堂因簡(jiǎn)約而高效　　　　內(nèi)容摘要：很長(zhǎng)一段時(shí)間里，數(shù)學(xué)課堂承載了過(guò)多的額外任務(wù)，教師為了追求“課堂看點(diǎn)”,在例題與習(xí)題上大做文章，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的東西，人為地添加了許多非數(shù)學(xué)因素，花哨的情境、華麗的課件、繁多的環(huán)節(jié)、如林的小手、形式的合作……結(jié)果是課堂熱鬧、學(xué)生喜歡、而效果令人擔(dān)憂。教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧、也是超越。如何構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課堂，是我們廣大一線教師的不懈追求。　　　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；簡(jiǎn)約；高效　　　　眾所周知，簡(jiǎn)單能給我們帶來(lái)快樂(lè)。所以

2、要想教師教得不辛苦，學(xué)生學(xué)得不痛苦，那就得“簡(jiǎn)單”地教“簡(jiǎn)單”地學(xué)。讓教師不辛苦學(xué)生不痛苦的教學(xué)就是有效的教學(xué)。簡(jiǎn)單的教學(xué)就是這樣一個(gè)遵循自然規(guī)律傳授給學(xué)生知識(shí)不折騰學(xué)生的過(guò)程；它是一個(gè)在教學(xué)中不說(shuō)多余的話，讓教師的每句話都有效算數(shù)的過(guò)程；是對(duì)所教學(xué)的知識(shí)有了深刻的理解從而達(dá)到了極致，然后用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)和方法表述出來(lái)的過(guò)程。教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧、也是超越，這樣的課堂將會(huì)帶給學(xué)生如秋天的天空一般明凈澄澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯(lián)翩。　　　　如何直面課改、去粗取精，構(gòu)建一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的理

3、想課堂，是我們一線教師的理想。　　　　一、情境創(chuàng)設(shè)直接、恰到好處　　　　當(dāng)前的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種潮流?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！　　　?chuàng)設(shè)情境是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的氣氛可以感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。好的情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引起學(xué)生心理上的興趣和學(xué)習(xí)的需要，是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁?！　　　〗虒W(xué)情境

4、的創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)單有效、順應(yīng)學(xué)生的心理需求。真實(shí)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境不是為了觀賞，也不是在刻意制造什么，更不是在額外添加什么。因?yàn)檎鎸?shí)有效的課堂應(yīng)該是面對(duì)學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程。教學(xué)猶如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真實(shí)。直奔主題不一定比多媒體遜色，同樣能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境。不能為了追求表面上的熱鬧或某種形式，而把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，在具體、生動(dòng)、有趣、真實(shí)、有效的情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正感到所學(xué)的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的?！　　　∪欢诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們過(guò)

5、分注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)本身，而對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的目的性不夠明確，所創(chuàng)設(shè)的情境效率不高，價(jià)值不大。如有的情境不符合學(xué)生的生活實(shí)際，有的情境離所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，有的情境情節(jié)過(guò)于復(fù)雜、有趣，導(dǎo)致學(xué)生沉湎于情境之中等?！　　　∑鋵?shí)只要能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，三言兩語(yǔ)的情境未必不是一個(gè)好情境，尤其到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以從已有的生活體驗(yàn)出發(fā)?！　　　±纾航虒W(xué)六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》之時(shí)，我拿出學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的牛奶盒子，讓學(xué)生看盒子上標(biāo)明的脂肪2.3%,鈣2.5%,蛋白質(zhì)1.5%,這都表示什么意思呢？挑逗性的問(wèn)題一下子打

6、開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，起到了投石擊水的作用，為教學(xué)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！　　　∮秩纾骸敖堑亩攘俊币徽n的導(dǎo)入　　　　師：同學(xué)們請(qǐng)看屏幕。（出示第1個(gè)傾斜度比較小的滑梯）玩過(guò)嗎？　　　　生：（自豪地）玩過(guò)！　　　　師：（微笑著）地球人都玩過(guò)?。ǔ鍪镜?個(gè)傾斜度稍大的滑梯）想玩哪個(gè)？　　　　大多數(shù)同學(xué)說(shuō)：“第2個(gè)。”　　　　老師再出示第3個(gè)傾斜度很大的滑梯?！　　　　暗?個(gè)！”不用老師問(wèn)，孩子們脫口而出。稍后好多同學(xué)都笑著改變了主意，“啊，第2個(gè)。”　　　　師：（滿意地笑了）同學(xué)們笑了，笑什么？　　　　生：第3個(gè)太斜了?！　　　?/p>

7、：這個(gè)“斜”字用得很好。　　　　生：第3個(gè)太陡了。　　　　師：那這3個(gè)滑梯不同在哪里呀？　　　　生：3個(gè)滑梯有高有矮?！　　　煟簩?duì)，有高有矮。還有什么不同呢？　　　　學(xué)生們異口同聲：角度！　　　　師：哎呀，厲害！了不起，同學(xué)們都有一雙數(shù)學(xué)的眼睛?。ㄕn件抽象出3個(gè)角。）　　　　第1個(gè)滑梯不好玩，第3個(gè)滑梯不能玩（隱去兩個(gè)角，留下第2個(gè)滑梯的角），那么滑梯的角多大才算合適呢？這就需要量角的大小，是不是？　　　　生：是?！　　　煟航裉爝@節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)-----（板書(shū)：量角的大?。　　　∵@一情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，讓人感到既真實(shí)又熟悉還有趣，從司空見(jiàn)慣

8、的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，真是精彩極了?！　　　《?、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)