如何構(gòu)建簡(jiǎn)約而高效的數(shù)學(xué)課堂

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1、如何構(gòu)建簡(jiǎn)約而高效的數(shù)學(xué)課堂崔曉敏河北省邯鄲市廣平縣明德小學(xué)057650摘要：教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧也是超越。如何構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課堂，是我們廣大一線教師的不懈追求。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧也是超越，這樣的課堂將會(huì)帶給學(xué)生如秋天的天空一般明凈澄澈的感受，讓人心曠神怡、浮想聯(lián)翩。如何直面課改、去粗取精，構(gòu)建一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的課堂，是我們一線教師的理想。一、情境創(chuàng)設(shè)直接、恰到好處《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密

2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。創(chuàng)設(shè)情境是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的氣氛可以感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。好的情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引起學(xué)生心理上的興趣和學(xué)習(xí)的需要，是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們過(guò)分注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)木身，而對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的目的性不夠明確，所創(chuàng)設(shè)的情境效率不高、價(jià)值不大。如有的情境不符合學(xué)生的生活實(shí)際，有的情境離所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，有的情境情節(jié)過(guò)于復(fù)雜、有

3、趣，導(dǎo)致學(xué)生沉湎于情境之中等。其實(shí)只要能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，三言兩語(yǔ)的情境未必不是一個(gè)好情境。尤其到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以從己有的生活體驗(yàn)出發(fā)。例如：教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》之吋，我拿出學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的牛奶盒子，讓學(xué)生看盒子上標(biāo)明的“脂肪2.3%,鈣2.5%,蛋白質(zhì)1.5%”，這都表示什么意思呢？挑逗性的問(wèn)題一下子打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，起到了投石擊水的作用，為教學(xué)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、一目了然小學(xué)數(shù)學(xué)教材最大的編排特點(diǎn)，就是“清清楚楚一條線”。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單

4、單地教和學(xué)，可以說(shuō)是小學(xué)數(shù)學(xué)最基本的要求。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、從整體上把握教材就顯得尤為重要。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳組合，全面協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中的最佳組合，盡量避免教學(xué)活動(dòng)中的形式主義和無(wú)效勞動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹缴险n的老師忙得“滿頭大汗”，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生被教者“拋”出的一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題搞得暈頭轉(zhuǎn)向。這樣的課堂，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單快活的事情，我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙（問(wèn)題）

5、和“陷阱”讓學(xué)生去鉆。只冇簡(jiǎn)化程序，以學(xué)生為主，給足學(xué)生自己學(xué)習(xí)的吋間，課堂才能真正簡(jiǎn)約而有效。三、教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、字字珠璣語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而精練，不僅可以節(jié)省時(shí)間、提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)、避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。教學(xué)中教師要努力做到語(yǔ)句不冗長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔概括，要吐字清晰、句讀分明。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡

6、特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話語(yǔ)，做到說(shuō)話通俗易懂、深入淺出、言簡(jiǎn)意賅。四、作業(yè)練習(xí)精練、以一當(dāng)十教學(xué)實(shí)踐表明：實(shí)施素質(zhì)教育的大敵是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。而課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的直接因素之一就是“題?！狈簽E成災(zāi)。造成這種情況的根本原因在于課堂效益低，作業(yè)質(zhì)量差、數(shù)量多，缺乏典型性。新課程倡導(dǎo)在形式簡(jiǎn)約而內(nèi)容豐富的練習(xí)中鞏固知識(shí)、熟練技能、發(fā)展思維。為了讓學(xué)生的大腦始終處于活躍狀態(tài)中，我們的練習(xí)設(shè)計(jì)可以適吋開(kāi)放，留足空間，拓展廣度。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要考慮練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量，還要顧及吋間的限制。因此，教師不能偷懶，不能完全依賴教材中的練習(xí)，要多讀教參、多看教材，領(lǐng)會(huì)教材編排的指導(dǎo)思想，盡量把書(shū)中

7、出現(xiàn)的、各種資料上見(jiàn)過(guò)的、網(wǎng)絡(luò)查閱到的相關(guān)知識(shí)和＞』題結(jié)合起來(lái)，盡量避免重復(fù)練＞J。教師要力求設(shè)計(jì)的練＞」少而精，綜合性強(qiáng)，要能以一當(dāng)十、以少勝多，確保練習(xí)一步到位。總之，有效設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以在“精練”中增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提升實(shí)踐探究能力，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，還可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)潔出自智慧?！苯虒W(xué)亦是生活，上課如過(guò)日子，簡(jiǎn)單有效才是真。有效的課堂可以不新奇，但一定要飄散理念的芬芳；可以不花俏，但一定要演繹智慧的激情；可以不時(shí)尚，但一定要洋溢成長(zhǎng)的喜悅。