課題與課堂-校本教研的“主戰(zhàn)場”

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1、課題與課堂:校本教研的“主戰(zhàn)場”：提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑是多維的，“基于學校、植根學校、為了學?！钡男１窘萄谢顒泳褪墙處煂I(yè)成長的一種有效通道。在課程改革不斷深入的今天，如果說方案和制度是校本教研的“導航燈”，學習與反思是校本教研的“加油站”，那么課題與課堂則是校本教研的“主戰(zhàn)場”?！　￡P(guān)鍵詞;課題；課堂；校本教研　?。篏629.21：B：1672-1578（2010）12-0018-02　　　　1、抓實課題研究　　我們以省級立項課題為龍頭，大力開展學校自主課題的研究，提倡“組組有課題，人人都參與”的課題研究模式，形成教科研氛

2、圍和特色，既競爭又合作。提倡教師把本班內(nèi)、本學科內(nèi)的教學問題作為研究方向，切口小，求實效。為了使課題研究健康、有效，我們做到“四化”、“四堅持”?！八幕奔纯蒲泄芾鞽絡(luò)化、科研制度系統(tǒng)化、科研隊伍理性化、科研課題特色化，“四堅持”即堅持規(guī)范操作、堅持解決教育工作中的實際問題、堅持理論與實踐相結(jié)合、堅持以行動研究為主。學校通過平時的課題培訓、指導及每年的教科研年會，來傳播教科研信息，普及教科研知識，推動教科研一體化進程，利用?？洞簳熂究窞榻處熣覍ふ故境晒钠脚_，為教師提供教科信息的渠道。　　進行課題研究，是教研重心下移的具體

3、體現(xiàn)。中小學教師的課題研究不同于專家式的課題研究，它不是側(cè)重探索教育理論發(fā)展前沿，而是注重研究和解決教育教學實踐中的新現(xiàn)象、新問題，并且，只有當課題與課堂緊密結(jié)合時，研究時的一種意識、一種思想才會滲透到教師的每個細胞，滋潤到教師的每個領(lǐng)域，從而發(fā)揮其特有的價值能力。因此，在開展以校為本的教研活動中，學校是研究中心，教室是實驗室，教師是教研員。經(jīng)過反復調(diào)查研究，在學校的省級立項課題下，我校各教研組人員承擔了若干子課題進行研究，并將課堂作為研究實踐的主陣地?！　?、追求高效課堂　　校本教研于課堂，服務(wù)于課堂，從課堂中來到課堂中去，

4、它關(guān)注的視角是自己的問題，是自己教育教學中的實際問題。因此，為了新老教師連起來，骨干教師亮起來，一線老師動起來，多年來，我校堅持開展課堂教學競賽、星級達標活動、滾動磨課、推門聽課、骨干引領(lǐng)、專項督導等常規(guī)性的活動，不斷豐富校本教研的內(nèi)涵，追求高效能教學?，F(xiàn)主要介紹滾動磨課及專項督導。　　2.1環(huán)環(huán)緊扣，滾動磨課求高效。磨課活動是我校教研活動的一項創(chuàng)新舉措，也是很有實效性的一項常規(guī)性工作。為了使全體教師在課堂教學中很好地把握三個維度，從2003年開始，我校就實施了"滾動"式教學研究模式。各學科（語文、數(shù)學以年級為單位）對不同的課

5、型進行滾動式研究。圍繞教學進行多側(cè)面、深層次的剖析，挖掘閃光點和不足，反思重建，不斷優(yōu)化?！皾L動磨課”主要由“組內(nèi)磨課—校內(nèi)展示—說課評課”三個環(huán)節(jié)組成。以語文課為例，每一輪有3、4人上同一教學內(nèi)容，前面幾位老師在組內(nèi)上課、研究，最后一位老師在校內(nèi)進行展示。具體操作程序如下：集體備課，確定教學內(nèi)容，進行教學設(shè)計—第一位老師上課，同組老師聽課—集體評議—第二位老師上課--再評議再改—第3、4位老師再上。通過幾上幾改，形成大家公認的、對大家有指導意義的、有效度較高的課堂教學模式。像美術(shù)、英語、音樂、體育等學科都能做這樣的研究。數(shù)學

6、課的時效性較強，改為“二上二改”?！　∶繉W期開學初，教導處制定磨課活動安排表，根據(jù)學科特點以及實際教學情況，制定好研究計劃。前幾年，磨課內(nèi)容由備課組決定，這幾年，我們已經(jīng)進入專題式磨課階段，教導處對磨課內(nèi)容作了統(tǒng)一部署。同一教研組圍繞某個小專題進行合作研究，以課例為載體，達到共同反思、共同對話的目的。一個基于協(xié)作的教師學習、發(fā)展共同體已經(jīng)逐步形成。比如2009-2010學年度第一學期，語文學科磨課內(nèi)容是練習、識字、閱讀教學第一課時、美文賞析、語文綜合性學習；數(shù)學學科磨課內(nèi)容是新授課、思訓課、練習課；英語學科磨課內(nèi)容是新授課；音

7、體美學科磨課內(nèi)容是欣賞、技巧和手工?！　』顒舆^程中，教研組長、備課組長等骨干教師積極發(fā)揮引領(lǐng)、帶動作用，無論是組內(nèi)評課還是校內(nèi)展示，無論是說課還是評課，都能手把手地教、一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地磨、一節(jié)課一節(jié)課地研究，取得了不錯的效果。廣大教師以備課組為單位，在備課組長的帶領(lǐng)下，圍繞“磨課須知”中的“友情提醒”有計劃地開展活動，一次次地鉆研教材、課堂實踐、修改教案、再次實踐，最后選派一位老師進行校級展示。并且，利用業(yè)務(wù)學習時間，讓參加磨課展示的老師進行簡單說課，同教研組、不同年級的老師進行面對面評課，最后由學科分管領(lǐng)導進行總結(jié)性發(fā)言，

8、對共性問題進行梳理、引導?！　×硗?，在研究中，我們根據(jù)組內(nèi)教師個體素質(zhì)和小組成員配備的不同特點，及時調(diào)整滾動課流程。如果組內(nèi)教師素質(zhì)較為懸殊，那么就請素質(zhì)較高的骨干教師先上，采用“模仿式”的滾動模式。如果組內(nèi)成員素質(zhì)相對平穩(wěn)，就采用“層遞式”的滾動模式。這樣，扎扎實實開展教學