初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及案例應(yīng)用研究

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1、.初中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及案例研究??通過(guò)學(xué)習(xí)《初中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及案例研究》,我們可以看出,教學(xué)情境是為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)進(jìn)行理性思維活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的相關(guān)場(chǎng)景,使學(xué)習(xí)者在相關(guān)場(chǎng)景中經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng),經(jīng)歷由感性到理性的思維過(guò)程,提升認(rèn)識(shí)與情感認(rèn)同。??歷史教學(xué)情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,創(chuàng)設(shè)出類(lèi)似史實(shí)的情境,使學(xué)生感到身臨其境或由此啟發(fā)學(xué)生思維,引起聯(lián)想,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。由此,我就聯(lián)想到在歷史教學(xué)中我們應(yīng)這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:(1)聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境?!∩钍撬季S的源泉。我們要利用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容

2、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容生活化,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在執(zhí)教《改革開(kāi)放的變化》這一課時(shí),教師可以將自己改革開(kāi)放前人們生活中的部分票證,如布票、糧票、油票、副食本等帶到課堂上展示給學(xué)生看,然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述這些票證出現(xiàn)的原因,并聯(lián)系他們現(xiàn)在的衣、食、住、行等方面豐富多彩的生活。通過(guò)比較,讓學(xué)生切身感受到改革開(kāi)放后社會(huì)生活巨大的變化。(2)?運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境。..  運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型投影等直觀(guān)材料的展示,配以教師或?qū)W生富有情感的解說(shuō),創(chuàng)設(shè)特定的情境,可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使他們更容易接受知識(shí),也可

3、以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化,抽象的問(wèn)題形象化,使學(xué)生易于理解,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。歷史是過(guò)去了的人或事,教師的敘述無(wú)論怎樣生動(dòng)形象,如果沒(méi)有學(xué)生視覺(jué)上的感受,就會(huì)印象不深刻。然而借助直觀(guān)教具創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)歷史現(xiàn)象,就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能形象生動(dòng)的反映出歷史的真實(shí)情況,而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來(lái)源。如執(zhí)教《甲骨文與青銅器》這課時(shí),教師拿出學(xué)生自制的教具甲骨文和竹簡(jiǎn),讓學(xué)生感受紙的發(fā)明給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的巨大變化。圖片的內(nèi)容也很豐富,它可以把歷史的資料展示給學(xué)生,通過(guò)感官的刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生

4、的思維與想象。當(dāng)講到《南京大屠殺》這一課時(shí),可將日軍屠殺手無(wú)寸鐵的中國(guó)百姓的圖片資料投影在大屏幕去創(chuàng)設(shè)情境。這樣就能讓學(xué)生真正感受到日本侵略者的殘暴,教育他們要牢記歷史,不忘國(guó)恥,并以振興中華為已任。(3)?運(yùn)用錄音、錄像等再現(xiàn)歷史情境。..  現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展為教學(xué)改革提供了條件,現(xiàn)代視聽(tīng)工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再現(xiàn)場(chǎng)景和情境能夠吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在情感的熏染中,在情境的氛圍中,感知?dú)v史,陶冶性情,激發(fā)情趣,活躍思維。尤其是多媒體教學(xué),教師通過(guò)剪輯電影,電視畫(huà)面,動(dòng)態(tài)視圖等把歷史真實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前

5、,通過(guò)聲、色、形、音等多種信息作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能,從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,或者像磁石一樣,把學(xué)生牢牢的吸引住?!庇枚嗝襟w敲這“第一錘”,容易將學(xué)生帶入積極的思維狀態(tài)。如在執(zhí)教《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),播放電影《甲午風(fēng)云》的片段,學(xué)生感受到民族英雄鄧世昌的大義凜然的精神;在執(zhí)教《中華人民共和國(guó)成立》時(shí),借助《開(kāi)國(guó)大典》錄像片段,讓學(xué)生真切的感受到中國(guó)人民從此站起來(lái)了,驕傲自豪之情油然而生。(4)扮演角色,體會(huì)情境,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。??在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)

6、,教師可以充分利用情境的各種因素:環(huán)境、角色、過(guò)程等。其中,角色是最為活躍的一個(gè)因素。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)仿真的情境,讓學(xué)生扮演不同的角色,可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)不同歷史階段和社會(huì)環(huán)境中各種因素的不同地位和作用,從而激發(fā)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的積極性,在體驗(yàn)和經(jīng)歷中對(duì)社會(huì)和歷史的發(fā)展形成更直觀(guān)、更真切的認(rèn)識(shí),在體驗(yàn)過(guò)程中輕松的掌握和積累知識(shí)并完成問(wèn)題的理解、知識(shí)應(yīng)用和意義的建構(gòu)。比如在執(zhí)教《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》之談判桌上的較量這一子目時(shí),為了加深學(xué)生對(duì)重慶談判這一重點(diǎn)內(nèi)容的理解,課前布置學(xué)生搜集有關(guān)國(guó)共談判的文字、音像資料,班

7、級(jí)推選若干名演員,根據(jù)劇情分配角色,在課堂上表演,收到了意想不到的效果。?總之,通過(guò)這些天的學(xué)習(xí),使我受益匪淺,深深懂得歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其積極參與課堂活動(dòng)。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵,是學(xué)生思維創(chuàng)新的源泉。..?ò課堂觀(guān)課議課量表觀(guān)課議課及觀(guān)課議課的目的與環(huán)節(jié)何為“觀(guān)課議課”,“觀(guān)課議課”與以往的“聽(tīng)課評(píng)課”有何不同?《有效觀(guān)課議課》書(shū)中作了詳細(xì)闡述:觀(guān)課與聽(tīng)課比較,“聽(tīng)”主要指向聲音,“聽(tīng)”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái);而“觀(guān)”強(qiáng)調(diào)用多種感官(包括

8、一定的觀(guān)察工具)收集課堂信息。更重要的是,觀(guān)課追求用心靈感受課堂,體悟課堂。評(píng)課與議課比較,“評(píng)課”側(cè)重對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷;“議課”是圍繞觀(guān)課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)。“議”的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話(huà)、促進(jìn)反思的過(guò)程。觀(guān)課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué),進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。所以無(wú)論是上課者還是觀(guān)課者,不能滿(mǎn)足于這

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