淺談初中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

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1、淺談初中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)　　【摘要】初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。初中歷史新課標(biāo)要求，初中歷史課程的實(shí)施必須“充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣”，而創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)其問題意識，引導(dǎo)他們主動進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動的一種行之有效的方法。作為中學(xué)歷史教師，不可不對此加以探究和運(yùn)用。　　【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；初中；歷史；教學(xué)　　【中圖分類號】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2014）20-0195-01　　初中歷史是

2、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中歷史課程的實(shí)施必須“充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實(shí)，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動。如創(chuàng)設(shè)歷史的情境，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望?！边@里所述“創(chuàng)設(shè)歷史的情境”，即歷史情境教學(xué)。作為中學(xué)歷史課教師，我認(rèn)為在初中歷史課堂教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)影視情境、角

3、色情境、語言情境、問題情境的方法來引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動?！　∫?、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境5　　教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學(xué)生注意激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件，幻燈、電影、電視等教學(xué)手段可以直觀，形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，它的生動性、趣味性有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、而且這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，使之本來抽象的材料學(xué)起來形象生動有趣味。例如，在講述第一次世界大戰(zhàn)著名的凡爾登戰(zhàn)役時(shí)，由于學(xué)生缺乏戰(zhàn)爭的感性經(jīng)驗(yàn)，教師光講課文

4、往往感到枯燥無味，于是我在上課時(shí)播放了《凡爾登戰(zhàn)役》有關(guān)片斷，讓學(xué)生仿佛身臨其境，再配以教師具體講解，使學(xué)生對凡爾登戰(zhàn)役的殘酷性，以及該戰(zhàn)役為什么被稱為“凡爾登絞肉機(jī)”，有了比較深刻的印象。影視情景為學(xué)生再現(xiàn)了過去的歷史，提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和智能的發(fā)展，便于知識的鞏固，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。我還鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間收集電影、電視的錄像帶或光盤，為再一次創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境提供資料?！　《?、創(chuàng)設(shè)角色情境　　“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，增強(qiáng)學(xué)生主體性

5、、參與性。通過學(xué)生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)史興趣。模擬角色情境的心理歷程可概括為“熟悉情境――擔(dān)當(dāng)角色――理解角色――體驗(yàn)角色――表現(xiàn)角色――產(chǎn)生頓悟?！崩?，在學(xué)習(xí)“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，再現(xiàn)“盧溝橋事變”。學(xué)生們?yōu)榱耸煜で榫?，主動查閱資料，研究史料，然后設(shè)計(jì)角色，編寫“劇本”5；為了能夠擔(dān)當(dāng)角色，學(xué)生紛紛毛遂自薦，主動請纓，學(xué)習(xí)積極性特別高。擔(dān)當(dāng)角色的同學(xué)揣摩角色、理解角色、體驗(yàn)角色，產(chǎn)生進(jìn)入角色的知覺。憑借這種如臨其境的知覺，

6、很快地理解角色在情境中的地位，與其他角色的關(guān)系，設(shè)身處地地體驗(yàn)角色情感，仿佛自己就是角色，角色就是自己。如扮演日本軍官的這位同學(xué)，自制日本軍官的帽子和一把日本軍刀。他把日軍的囂張氣焰表現(xiàn)地淋漓盡致。角色扮演的熱烈的情緒渲染了學(xué)習(xí)情境，整個(gè)過程實(shí)際上是學(xué)生從一次創(chuàng)新到又一次創(chuàng)新最終達(dá)到升華的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)人能力得到錘煉，心靈受到振撼，潛能得以釋放。　　三、創(chuàng)設(shè)語言情景　　馬卡連柯曾說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果可能相差20倍?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景離不開語言。隨著年齡的增長，思維能力逐

7、漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情景，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。例如在講黃海海戰(zhàn)的時(shí)候，我給學(xué)生講述了鄧世昌的英勇事跡。“志遠(yuǎn)號”被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒絕不接受；其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但是鄧世昌決心以身殉國。將愛犬按入水中。自己帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒在黃海驚濤駭浪中。學(xué)生聽了以后很感動，感受到

8、歷史上那驚心動魄的時(shí)刻，感受到鄧世昌為國獻(xiàn)身的無畏精神，在思想上、情感上受到了未曾有過的震撼，從而在歷史情景中思考問題，更好地感悟歷史，并在感悟中去探究歷史，更深刻地認(rèn)識歷史?！　∷?、創(chuàng)設(shè)問題情境5　　孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“學(xué)起于思，思源于疑.”蘇霍姆林斯基也曾指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！睘榇宋易⒅卦诮虒W(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究