中職幼教專業(yè)音樂(lè)教學(xué)反思實(shí)踐研究

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1、.中職幼教專業(yè)音樂(lè)教學(xué)反思的實(shí)踐研究【內(nèi)容提要】教師反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)的核心內(nèi)容，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有反思的活動(dòng)是膚淺的活動(dòng)。本文從教師層面剖析了影響幼教專業(yè)學(xué)生音樂(lè)技能掌握的原因，提出了通過(guò)“音樂(lè)教學(xué)反思”的實(shí)踐策略，來(lái)提高音樂(lè)教師的職業(yè)能力水平，并對(duì)此進(jìn)行了概念解讀。圍繞教學(xué)反思這一中心目標(biāo)，分別從“我想教學(xué)生什么？”、“我如何教學(xué)生？”、“學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？”三步進(jìn)行闡述。最后從二點(diǎn)對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)?！拔宜脊饰以凇?，教學(xué)反思，不僅使教師的教學(xué)實(shí)踐更富有合理性，使教師的專業(yè)知

2、識(shí)更富有實(shí)效性，更重要的是，教學(xué)反思為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)建了有效的平臺(tái)?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)反思教學(xué)行為專業(yè)成長(zhǎng)音樂(lè)技能一、研究的背景“Ithink,thereforeIam.”當(dāng)Descartes（笛卡兒）提出這個(gè)著名的哲學(xué)命題時(shí)，他明確的傳遞給我們一個(gè)信息：“當(dāng)我懷疑一切事物的存在時(shí)，我卻不用懷疑我本身的思想，因?yàn)榇藭r(shí)我唯一可以確定的事就是我自己思想的存在”。因?yàn)榉裾J(rèn)和懷疑是一種思考活動(dòng)，所以笛卡兒提出了“我思故我在”。當(dāng)一名教師由初出茅廬的新手逐漸成長(zhǎng)為具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師之后，課堂教學(xué)也由此漸漸成為一種

3、乏味的重復(fù)性勞動(dòng)。因?yàn)槿笔Я藢?duì)自身教學(xué)行為背后的教學(xué)觀念的內(nèi)省和反思，教師無(wú)論在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)策略還是教學(xué)評(píng)價(jià)方面，無(wú)不滲透了濃厚的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。“職業(yè)倦怠”浸沒(méi)了我們整個(gè)身心，教師只是一個(gè)“教書匠”。音樂(lè)作為幼教專業(yè)一門專業(yè)技能課程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)起著舉足輕重的作用。然而隨著一屆屆的畢業(yè)生走向社會(huì)，幼兒園對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能評(píng)價(jià)卻總是不盡如意，如何體現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，在使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所長(zhǎng)，畢業(yè)后在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵取決于專業(yè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力能否為學(xué)生發(fā)揮引領(lǐng)作

4、用。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者通過(guò)“教學(xué)反思”..這一媒介，為自己在理論與實(shí)踐之間構(gòu)建一座橋梁，教學(xué)反思，使教師的教學(xué)實(shí)踐更富有合理性，使教師的專業(yè)知識(shí)更富有實(shí)效性，更重要的是，教學(xué)反思為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)建了有效的平臺(tái)。二、概念解讀（一）概念界定教師反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思考與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)從而提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。反思猶如教師的自我對(duì)話，貫

5、穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。（二）教學(xué)反思在中職音樂(lè)教學(xué)中的解讀1、體現(xiàn)以“音樂(lè)為本”的審美體驗(yàn)吳斌老師在《關(guān)注音樂(lè)》一文中強(qiáng)調(diào)：“作為學(xué)科，必須要有相關(guān)的體系作為支撐，如果沒(méi)有音樂(lè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，音樂(lè)就失去了作為一門學(xué)科的基本支撐點(diǎn)?！币魳?lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，從而凈化心靈、陶冶情操和啟迪智慧。中職音樂(lè)教學(xué)以彈、唱、跳技能學(xué)習(xí)為主，教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)“以音樂(lè)為本，以情感體驗(yàn)為主”的審美性。2、體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)

6、代教學(xué)理念新課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，由以書本知識(shí)為本位的價(jià)值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀，注重人文內(nèi)涵，注重學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)作為教師教學(xué)的起點(diǎn)。“學(xué)生發(fā)展為本”包涵二層意義：第一是以學(xué)生的學(xué)為本，第二是以學(xué)生的發(fā)展為本。其中“學(xué)生的學(xué)為本”是基礎(chǔ)和前提，“學(xué)生的發(fā)展”是歸宿和目的。音樂(lè)技能作為幼兒教師常用且必備的專業(yè)技能，從她們進(jìn)校接受學(xué)習(xí)之初就將決定她們步入工作崗位后能否成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。為此，教師對(duì)教學(xué)的反思應(yīng)始終圍繞這一終極目標(biāo)進(jìn)行。..3、體現(xiàn)“以能力為本位”的職業(yè)教育特色

7、學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)納入一種以認(rèn)知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的軌道，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，才是優(yōu)化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的必要條件。幼教專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)人才，而是培養(yǎng)能勝任幼兒園音樂(lè)教學(xué)的教師，良好的職業(yè)能力是她們生存于社會(huì)的基礎(chǔ)。因此，教師尤其要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)“以能力為本位”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，以“實(shí)際運(yùn)用能力”為基礎(chǔ)，并以此構(gòu)建符合幼兒園音樂(lè)教育發(fā)展需要的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。三、音樂(lè)教學(xué)反思的實(shí)施策略反思作

8、為教師教學(xué)行為過(guò)程中的意識(shí)行為，可包涵教師與教材的對(duì)話，教師與教學(xué)方法的對(duì)話，教師與教學(xué)理念的對(duì)話等。在音樂(lè)教學(xué)中，反思的基本思路可如下圖表現(xiàn)：教師的反思教學(xué)過(guò)程教學(xué)效果教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的反思——我想教學(xué)生什么？教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的起點(diǎn)，是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案以及對(duì)方案實(shí)施后結(jié)果的預(yù)測(cè)與定位。1、反思教學(xué)理念..蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，