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1、從環(huán)境走向課程化環(huán)境 [內(nèi)容摘要] 以往的環(huán)境布置存在著一些誤區(qū)，純粹為了裝飾與美觀，忽略了最重要的主體——幼兒。幼兒園新課程實(shí)施以來，大家越來越重視環(huán)境的功能與作用。我們正逐漸從環(huán)境走向課程化的環(huán)境。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)課程化的環(huán)境，引發(fā)和支持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，挖掘環(huán)境的教育價(jià)值，讓環(huán)境激發(fā)幼兒與同伴之間的互動(dòng)，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)環(huán)境，去享受環(huán)境，在課程化的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)?！ 關(guān)鍵詞] 環(huán)境課程化環(huán)境軟硬兼施師幼和諧動(dòng)靜結(jié)合從環(huán)境走向課程化環(huán)境 [內(nèi)容摘要] 以往的環(huán)境布置存在著一些誤區(qū)，純粹為了裝飾與美觀，忽略了最重要的主體
2、——幼兒。幼兒園新課程實(shí)施以來，大家越來越重視環(huán)境的功能與作用。我們正逐漸從環(huán)境走向課程化的環(huán)境。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)課程化的環(huán)境，引發(fā)和支持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，挖掘環(huán)境的教育價(jià)值，讓環(huán)境激發(fā)幼兒與同伴之間的互動(dòng)，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)環(huán)境，去享受環(huán)境，在課程化的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)?！ 關(guān)鍵詞] 環(huán)境課程化環(huán)境軟硬兼施師幼和諧動(dòng)靜結(jié)合從環(huán)境走向課程化環(huán)境 [內(nèi)容摘要] 以往的環(huán)境布置存在著一些誤區(qū)，純粹為了裝飾與美觀，忽略了最重要的主體——幼兒。幼兒園新課程實(shí)施以來，大家越來越重視環(huán)境的功能與作用。我們正逐漸從環(huán)境走向課程化的環(huán)境。教師要有意
3、識(shí)地創(chuàng)設(shè)課程化的環(huán)境，引發(fā)和支持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，挖掘環(huán)境的教育價(jià)值，讓環(huán)境激發(fā)幼兒與同伴之間的互動(dòng)，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)環(huán)境，去享受環(huán)境，在課程化的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)?！ 關(guān)鍵詞] 環(huán)境課程化環(huán)境軟硬兼施師幼和諧動(dòng)靜結(jié)合從環(huán)境走向課程化環(huán)境 [內(nèi)容摘要] 以往的環(huán)境布置存在著一些誤區(qū)，純粹為了裝飾與美觀，忽略了最重要的主體——幼兒。幼兒園新課程實(shí)施以來，大家越來越重視環(huán)境的功能與作用。我們正逐漸從環(huán)境走向課程化的環(huán)境。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)課程化的環(huán)境，引發(fā)和支持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，挖掘環(huán)境的教育價(jià)值，讓環(huán)境激發(fā)幼兒與同伴之間的互動(dòng)，讓孩子們
4、自己去發(fā)現(xiàn)環(huán)境，去享受環(huán)境，在課程化的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。 [關(guān)鍵詞] 環(huán)境課程化環(huán)境軟硬兼施師幼和諧動(dòng)靜結(jié)合表里如一 任何人的成長(zhǎng)都離不開環(huán)境的作用，都是在一定環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，一定的環(huán)境以直接或間接的方式作用并塑造著人。幼兒園新課程實(shí)施以來，大家越來越重視環(huán)境的功能與作用，紛紛動(dòng)手動(dòng)腦，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美、舒適的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，好的環(huán)境布置能夠以幼兒喜聞樂見的形象化、生動(dòng)化的形式勾勒出，給予幼兒一個(gè)輕松、快樂的學(xué)習(xí)、娛樂環(huán)境，首先在心理上滿足了幼兒活潑、好動(dòng)的天性，易于為幼兒所接受；其次在學(xué)習(xí)上適應(yīng)了幼兒所需的形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)
5、環(huán)境，使幼兒教師的教學(xué)如虎添翼，提高教師的教育效果；使幼兒的學(xué)習(xí)如魚得水，提高幼兒的認(rèn)知水平。但是，在我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，還存在著諸多問題?！ 栴}一：重物質(zhì)，輕精神?！ ∫惶岬江h(huán)境創(chuàng)設(shè)，首先想到的便是活動(dòng)室的布置，各種實(shí)實(shí)在在的物品。很少考慮精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。認(rèn)為只要把墻壁布置美觀就可以了，忽略了教師與幼兒之間的融洽關(guān)系的建立，忽略了幼兒與幼兒之間的和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)。 問題二：重教師，輕幼兒?！ 〈嬖谥處焺?dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。教師策劃、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍，以成人的理解、認(rèn)識(shí)與需要來創(chuàng)設(shè)幼兒園
6、環(huán)境，使幼兒園環(huán)境缺乏童趣，背離幼兒的特點(diǎn)。常認(rèn)為孩子小，不會(huì)布置。殊不知孩子對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)與介入有著與成人所不同的特點(diǎn)。而認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)設(shè)孩子自己的環(huán)境有著十分重要的意義?！ 栴}三：重計(jì)劃，輕調(diào)整。 幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評(píng)比，因此必定造成教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。正是由于開學(xué)初花了大力氣精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個(gè)學(xué)期無變化。 問題四：重形式，輕教育?！ ≈饕憩F(xiàn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想不是從幼兒出發(fā)，而是由于上級(jí)要來檢查或調(diào)研，其它幼兒園要來參觀，為了應(yīng)付檢查
7、完成任務(wù)。也有創(chuàng)設(shè)得非常漂亮，但為了上級(jí)檢查，不讓孩子去動(dòng)、去玩，因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。 在《建構(gòu)式課程》的指導(dǎo)下，我們的環(huán)境布置逐漸走出誤區(qū)，明朗起來。從單純的為了環(huán)境而“環(huán)境”，走向多元化的課程化環(huán)境。 一、以“硬”欺“軟”→“軟硬兼施” 在以往的教學(xué)中，幼兒環(huán)境布置基本上就是幼兒活動(dòng)室環(huán)境布置的代名詞，不可否認(rèn)，這樣能為幼兒營(yíng)造一個(gè)快樂、輕松學(xué)習(xí)的硬環(huán)境，便于幼兒理解接受，但是孩子不但希望擺在他面前的是琳瑯滿目的玩具、栩栩如生的畫面，更希望面對(duì)他的老師是一個(gè)和藹可親、極具親和力的朋友，唯有如此，幼兒才能更
8、好的理解所學(xué)的知識(shí)，所玩的主題?？梢姡變簣@的課程化環(huán)境不僅僅指墻壁的布置，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教育環(huán)境等人文環(huán)境，幼兒需要的環(huán)境是集硬環(huán)境和軟環(huán)境的
