教學(xué)反思,通往學(xué)者型教師必由之路

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1、教學(xué)反思,通往學(xué)者型教師的必由之路摘要：教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的最大限度的合理性。它是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為活動(dòng)進(jìn)行的有意識(shí)的、批判的分析與再認(rèn)識(shí)的過程。因此，教學(xué)反思既是一種教育教學(xué)理念，也是一種教育研究方法。關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；何時(shí)反思；反思什么；怎樣反思美國著名學(xué)者伯思納提出了關(guān)于教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國著名心理學(xué)家林崇德說，優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。美國著名教育家布盧姆也非常重視教師

2、的教學(xué)反思，他不僅關(guān)注反思的重要性、科學(xué)性，而且十分重視反思的及時(shí)性?？梢姡此紝?duì)于一個(gè)教師的成長，對(duì)于教學(xué)效果的提高的確具有不可忽視的作用。筆者結(jié)合個(gè)人二十年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的淺見。一、什么是教學(xué)反思教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的最大限度的合理性。它是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的行為，是教師對(duì)個(gè)人教學(xué)行為進(jìn)行的有意識(shí)的、批判的分析與再認(rèn)識(shí)的過程。因此，教學(xué)反思既是一種教育教學(xué)理念，也是一種教育研究方法。新時(shí)代要求教師成為學(xué)者型教師，要想

3、成為學(xué)者型教師，除了要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能和教育能力外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的、前沿的教育視野，敏感的發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，過硬的教研能力。教師不能奢望僅靠職前教育就獲得這些特征，而應(yīng)在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，這顯然離不開教學(xué)反思這個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)教師是課程教學(xué)的參與者、建設(shè)者、開發(fā)者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結(jié)、反思、改進(jìn)和創(chuàng)造。二、如何實(shí)施教學(xué)反思如何實(shí)施教學(xué)反思這一重要的教育理念和教學(xué)方法呢？筆者擬從以下三個(gè)方面論述這一問題。1.何時(shí)反思。（1）關(guān)注學(xué)生實(shí)際，落實(shí)課前反思?？鬃诱f：“溫故而知新，可以為師也?！闭J(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾

4、說過：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話，那么我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么。”可見，教師了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)是多么重要。教學(xué)實(shí)踐中，教師最容易犯的錯(cuò)誤就是經(jīng)驗(yàn)主義（只想到從前怎樣教）和主觀主義（只想到自己該怎樣教），脫離自己即將面對(duì)的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)前必須本著“以學(xué)生為本”的理念，充分了解關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教學(xué)思路進(jìn)行反思。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過課前反思后調(diào)整過的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的困難，預(yù)設(shè)到課堂中可能生成的“意外”，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而使學(xué)生真

5、正成為學(xué)習(xí)的主體。（2）關(guān)注“意外”資源，落實(shí)課中反思。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、流動(dòng)的過程，教學(xué)實(shí)施過程中，是否按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行？是，能達(dá)到預(yù)設(shè)效果嗎？不是，又產(chǎn)生了哪些“意外”？要把“意外”看成一種難得的資源。利用這些資源就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的困惑，善于發(fā)現(xiàn)“意外”，充分利用“意外”的資源，形成生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的教與學(xué)互動(dòng)的過程。因此，課中反思表現(xiàn)為教師的自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程又是通過“

6、問題、反思，新問題、調(diào)整，再反思”來實(shí)現(xiàn)的。（3）不斷批判自我，落實(shí)課后反思。“學(xué)，然后知不足；教，然后知困”，課后反思，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教師在課后要靜心沉思，思考教法上有哪些創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些閃光點(diǎn)、困惑處，可以從中摸索出哪些教學(xué)規(guī)律等，然后，及時(shí)記下，并進(jìn)行歸類、取舍，為進(jìn)一步提高備課質(zhì)量做準(zhǔn)備。這樣有助于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，查漏補(bǔ)缺；有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)的思辨能力。2.反思什么。（1）反思成功之處。將教學(xué)過程中引起師生互動(dòng)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中“意外”產(chǎn)生的教學(xué)生成資源，以及教師臨時(shí)

7、應(yīng)變的得當(dāng)措施，某些教學(xué)思想成功應(yīng)用的過程，一些教育教學(xué)原理在應(yīng)用時(shí)的感觸收獲，因偶發(fā)事件產(chǎn)生的瞬間靈感等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，不僅可以及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)，推陳出新，而且可以作為素材積累起來，為撰寫教學(xué)論文提供參考。還要從學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面去反思。比如，分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪些學(xué)生取了得成功，成功的原因是什么，教師從中獲得了哪些啟發(fā)等。（2）反思不足之處。教訓(xùn)有時(shí)比經(jīng)驗(yàn)更有用。課堂教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)水平和理解力參差不齊，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)的不相適應(yīng)處，教師在不自覺中傷害到學(xué)生心靈的行為等，都是不盡如人意的地方。對(duì)于這些不足，有責(zé)任的教師必定會(huì)反復(fù)思考、仔