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1、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端及對(duì)策淺析 摘要：國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)李天順在《落實(shí)‘全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議’精神積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中說(shuō)到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式，教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑?！倍嗝襟w集圖像、聲音、文字和動(dòng)畫(huà)為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)情引趣，激發(fā)思維，釋疑解難。激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，加大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。但任何事情都具有兩面性，各有利弊，如果使用不當(dāng)，勢(shì)必走入誤區(qū)，本末倒置。 關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；弊端；對(duì)策 多媒體教學(xué)迅速
2、成為新教學(xué)的標(biāo)志，幾乎每個(gè)教師都不甘落后，紛紛將多媒體引入課堂，然而有些教師在運(yùn)用多媒體手段時(shí)卻走入誤區(qū)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了諸多弊端，下面我就簡(jiǎn)單地談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端及對(duì)策吧！ 一、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端 （一）、盲目崇拜多媒體，忽略文本，本末倒置?！ 〗處煂?duì)多媒體手段的盲目崇拜，導(dǎo)致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機(jī)會(huì)，而把過(guò)多精力放到了制作課件上，尤其是在校內(nèi)校外的公開(kāi)課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費(fèi)大量時(shí)間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經(jīng)在一節(jié)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課上，執(zhí)教老師放映了多達(dá)35張的幻燈片圖片和資料，其中還特
3、意添加了超級(jí)接等制作技術(shù)，整堂課的大部分時(shí)間，都是這位教師在播放和簡(jiǎn)單解說(shuō)，學(xué)生充滿新奇的目光欣賞圖片，而課本中優(yōu)美的句子卻被拋在腦后，整節(jié)課上教師在黑板上沒(méi)寫(xiě)一個(gè)字。這位教師擔(dān)任的是課件放映員，學(xué)生成為被禁錮的忠實(shí)觀眾……這種現(xiàn)象值得我們深思?！ 。ǘ?、過(guò)分依賴多媒體，忽略板書(shū)，丟棄傳統(tǒng)。 現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，并不意味著完全丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很多教師使用多媒體課件上完一節(jié)語(yǔ)文課后，黑板上沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)粉筆字，課件代替了所有，板書(shū)也由課件代替了。其實(shí)作為語(yǔ)文課一個(gè)重要的組成部分之粉筆板書(shū)，是不可缺少的。首先，粉筆板書(shū)是我國(guó)傳統(tǒng)的最常見(jiàn)的教學(xué)手段之一，也是課堂教
4、學(xué)重要的、便捷的輔助手段。老師講課時(shí)可以邊講解邊粉筆板書(shū)，以便于與所講內(nèi)容同步進(jìn)行，這樣也給學(xué)生留有思考、記錄的時(shí)間。其次，語(yǔ)文老師的粉筆字是學(xué)生們寫(xiě)字的活教材，寫(xiě)字教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。一筆一畫(huà)對(duì)他們都具有潛移默化的影響。第三，粉筆字是語(yǔ)文老師的基本功之一。新穎的粉筆板書(shū)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，以實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的遞進(jìn)，影響著學(xué)生，對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系具有促進(jìn)作用。第四，粉筆字還對(duì)學(xué)生的人生品格、道德情操有著無(wú)形的影響作用。語(yǔ)文老師課堂上條理清晰的粉筆板書(shū)、蒼勁有力的字體結(jié)構(gòu)、一筆一畫(huà)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度都對(duì)學(xué)生有著積極、示范的作用。 ?。ㄈ┅p課件統(tǒng)治
5、課堂，取代互動(dòng)，拋卻文本?！ 〕袀髑陚鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，最大的特點(diǎn)是師生之間的互動(dòng)交流能夠及時(shí)解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，而多媒體走進(jìn)課堂以后，課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以交流。很多教師在使用制作好的課件上課時(shí)，只是動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，展示一下課件，老師學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，拋卻了文本。多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂上教師忽略了學(xué)生動(dòng)態(tài)變化，教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路用力牽引在課件上，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂；有時(shí)“花里胡哨”的課件分散了學(xué)生的注意力，頻繁切換讓學(xué)生眼花繚亂。認(rèn)為多媒
6、體教學(xué)的作用至高無(wú)上，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容和手段脫節(jié)，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)，同時(shí)也淡化了學(xué)生豐富的想象力。這樣不能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。長(zhǎng)期下去的話，會(huì)扼殺學(xué)生的社會(huì)特性，只能是被動(dòng)的吸收，走向社會(huì)以后會(huì)缺少應(yīng)有的交際能力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和素質(zhì)的提高。 ?。ㄋ模?、多媒體課件華而不實(shí)，圖文脫節(jié)，分散學(xué)生注意力。 有的教師一味追求新奇，刺激，迎合學(xué)生好奇新鮮的口味，將圖弄得夸張，但純粹為了點(diǎn)綴畫(huà)面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的圖片，只求美化效果。再說(shuō)不是全部語(yǔ)文老
7、師都能熟練的使用多媒體，從而導(dǎo)致為了應(yīng)付教學(xué)，盲目的下載或復(fù)制多媒體教學(xué)課件，有些老師作小幅度的修改，加進(jìn)一些華麗的外表，真是中看不中用；有的老師就完全照搬照抄，這樣就忽視了自己學(xué)生這一主體的不同特點(diǎn)和差異性，不是所有的課件都適合于自己的學(xué)生，這樣就忽略了因材施教，只能將現(xiàn)代教學(xué)手段流于形式，影響了教學(xué)效果?！ 。ㄎ澹?、制作課件取代備課，忽略了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。 有許多教師沒(méi)有理解多媒體教學(xué)的內(nèi)涵以為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)手段，就進(jìn)行了多媒體教學(xué)。備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)，沒(méi)有充分備課，就不會(huì)有精彩的語(yǔ)文課。尤其是
