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《關(guān)注學(xué)生發(fā)展,關(guān)注思維容量》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注思維的容量——聽省科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比有感一、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展1．關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。以往我們的老師視自己為教育的“救世主”，把教材奉承為“圣經(jīng)”，捧著不放，忽略了對學(xué)生各方面的關(guān)注，盡是用自己最大力量把教材的知識灌輸給了學(xué)生，學(xué)生只是胡亂崇拜的信徒。俄國教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“任何被迫進行學(xué)習(xí)都會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。尤其是年齡小的學(xué)生，有意注意時間短，持久性差，往往會影響到課堂學(xué)習(xí)的效果?！蔽覀円獙W(xué)會欣賞學(xué)生所講的，鼓勵學(xué)生大膽講出自己的想法，無論合理與否
2、，只要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的、想出來的、講出來的，就應(yīng)該給予一定的鼓勵，不應(yīng)該簡單的給予冷處理。課例1《蒸發(fā)》師：影響蒸發(fā)快慢的因素與什么有關(guān)？……生：與樓房的高低有關(guān)。師：為什么？生：高的地方陽光比較強。師：陽光強溫度就會高…………在這里，學(xué)生提出的假設(shè)是錯誤的假設(shè)，教師沒有敷衍，搪塞，而是采用了追問的方法處理，通過追問，了解學(xué)生提出錯誤假設(shè)的思維過程，并及時的幫助學(xué)生修正認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的假設(shè)。這體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的對學(xué)生的關(guān)注，和注重思維的過程。2．關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的愿望和能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：各學(xué)科課程要服務(wù)于中華
3、民族的復(fù)興和每一個學(xué)生的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，這是時代發(fā)展的要求和課程改革的總趨勢。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生是為了適應(yīng)明天的社會，那是一個知識經(jīng)濟社會，因此學(xué)生最需的能力是學(xué)會如何判斷和選擇信息，我們的教學(xué)不僅要看重學(xué)生對目前知識的掌握,更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)會解決問題的能力。課例2《電磁鐵》實驗研究電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)。教師給出的實驗報告：組別第一組第二組第三組第四組第五組第六組第七組第八組個數(shù)1個數(shù)2原意是讓學(xué)生在重復(fù)進行實驗，得出數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣。但是在匯報中，學(xué)生得出的數(shù)據(jù)
4、非常混亂，無法正常用于分析。造成這個結(jié)果的原因，一是教師在實驗條件的控制上不夠嚴(yán)密，沒有考慮到電池電量衰減對實驗結(jié)果的影響，二是死板的套用探究的一般方法和過程，不知道變通。課堂分組實驗，每個組的不同實驗數(shù)據(jù)本身就是對實驗的重復(fù)和驗證，卻未能加以利用。最后導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正掌握探究的真諦，而只會在老師預(yù)設(shè)好的框架內(nèi)進行所謂的探究。這個課例啟發(fā)我們，科學(xué)課堂教學(xué)，不能為了完成探究而探究，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)會解決問題的能力。3．關(guān)注學(xué)生的個性學(xué)習(xí)。每個學(xué)生是不同的個體，有著不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗與體
5、會，對同一個問題的解決，不同的學(xué)生也會表現(xiàn)出不同的思維習(xí)慣及見解。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》告訴我們：每個人都有著八種智能，而且每個人這八種智能的發(fā)展也將不同，所以我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個性差異，學(xué)生不是一個機器制造出來的工業(yè)品，要承認(rèn)和接受學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律的差異，不能強求一致。。因此，在我們的教學(xué)上，應(yīng)該盡量向?qū)W生提供足夠的信息，供不同程度的學(xué)生選用，讓不同程度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，使每個學(xué)生都有成功的機會、成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計練習(xí)時，允許不同程度的學(xué)生可以完成不同量的習(xí)
6、題，允許有的學(xué)生做得慢一些，給予每個學(xué)生都有充分思考的時間；評價學(xué)生時，盡量減少學(xué)生間的橫向比較，鼓勵學(xué)生超越自我。尊重學(xué)生還應(yīng)允許學(xué)生獲得信息方式的多樣化，可以是利用聽覺的、可以依賴視覺的，更可以是需要動力操作來獲得的，據(jù)專家分析表明，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是從動手做開始的。4．關(guān)注學(xué)生的自主權(quán)。現(xiàn)代教育的特征就是發(fā)展人的主體性，追求人的全面發(fā)展。如果我們還一直充當(dāng)“主角”，而學(xué)生僅僅充當(dāng)?shù)氖恰芭浣恰?，剝奪了他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，必定對學(xué)生的全面發(fā)展造成影響。新課程指出我們的教師應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此，我們要牢固樹立以學(xué)生為主體
7、的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生參與意識，把主動權(quán)歸還學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展，給學(xué)生提供更多的參與機會，給學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生為了適應(yīng)未來的生活而努力準(zhǔn)備。課例3《電磁鐵》教學(xué)過程中，教師遇到學(xué)生的回答與自己預(yù)設(shè)不符的時候，總是要想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生說出自己想要的答案。在研究電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)時，一個學(xué)生提出，可能與線圈上有水有關(guān)，并堅持要在實驗中驗證自己的假設(shè)。教師沒有支持學(xué)生的這一想法，生硬的告訴學(xué)生不要研究。這嚴(yán)重違背了尊重學(xué)生的原則。這位教師一直在充當(dāng)“主角”，而學(xué)生僅僅充當(dāng)?shù)氖恰芭浣恰?，他剝奪了學(xué)生自主
8、學(xué)習(xí)的權(quán)力，必定對學(xué)生的全面發(fā)展造成影響。新課程指出我們的教師應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此，我們要牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生參與意識，把主動權(quán)歸還學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展，給學(xué)生提供更多的參與機會，給學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的舞臺。二、關(guān)注思維的容
