在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

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1、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力　　《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，同時(shí)也是提高學(xué)生探究能力的主要途徑。新課程實(shí)施以來(lái)，這一理念已被廣大科學(xué)教師所理解、運(yùn)用，并有效地指導(dǎo)著教師的科學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的探究能力有著重大意義，。那么在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中如何運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式呢？我就小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行闡述：　　一、巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣　　“興趣是

2、最好的老師”。一堂成功的科學(xué)教學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)源于好奇心，求知欲。教師要通過(guò)巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓更多的燈泡亮起來(lái)》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池盒、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路，讓小燈泡亮起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來(lái)了的興趣，進(jìn)而要學(xué)生想一想：我們能不能把2個(gè)、3個(gè)……燈泡燈座、電池盒連起來(lái)讓更多燈泡亮起來(lái)呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來(lái)吧！這樣，學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒

3、高漲，為后面的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！　《?、創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生自主探究　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！倍诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課中，很多老師在實(shí)驗(yàn)前把觀察的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的步驟都設(shè)計(jì)好了，包括實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也都想好了，在不出“任何差錯(cuò)”的情況下，學(xué)生照著這些步驟操作，實(shí)驗(yàn)都能“成功”。至于為什么這樣做？還可以怎么做？想得不多。教師只注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，只滿足于讓學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。這不但不利于學(xué)生

4、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸膊焕趯W(xué)生的科學(xué)方法和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。　　如教學(xué)《山脈的變化》一課時(shí)，要求設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)研究一種自然力量對(duì)山脈的影響。教師最好要提前布置任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間制定計(jì)劃和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。在此過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變角色做課外輔導(dǎo)員，學(xué)生有問(wèn)題可及時(shí)指導(dǎo)和幫助。課堂上同學(xué)們情緒高漲、自主探究，展示自己小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如增加了酸對(duì)巖石的腐蝕作用和冰雹對(duì)山脈的破壞作用等實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)都參與了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，個(gè)個(gè)都有成就感，收到了意想不到的結(jié)果。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中使他們親身感受到了科學(xué)探究

5、的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維能力?！　∪⒁院闷嫘臑橄葘?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣　　好奇是小學(xué)生心理的一個(gè)重要特點(diǎn)，興趣是最好的老師，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，在學(xué)生興趣盎然的情況下引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清某種事物的迫切愿望和好奇心理使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極思考、主動(dòng)觀察、自主參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如我在上《小蘇打和白醋的變化》一節(jié)時(shí)，問(wèn)：同學(xué)們喜歡魔術(shù)嗎？想不想看看老師給大家玩?zhèn)€魔術(shù)，老師這里有一杯無(wú)色的液體，大家可要看仔細(xì)了，老師將用神奇的魔法把它變

6、成紅色，相信嗎？（用蘇打水和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色。）其實(shí)剛才老師的魔術(shù)是運(yùn)用了兩種物質(zhì)混合，它們之間發(fā)生了變化，生成了紅色的新物質(zhì)。這魔術(shù)神奇吧？想不想學(xué)學(xué)？好奇心激發(fā)學(xué)生探索的興趣，自然地進(jìn)入奇跡出現(xiàn)的原因是什么的討論之中?！　∷摹⒆寣W(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究的過(guò)程，共享研究成果　　我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)踐的科學(xué)品質(zhì)。我們放手由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并不在于要他們得出“科學(xué)的結(jié)果”，而在于讓他們明了主觀的假設(shè)最終是要由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的，從而培養(yǎng)他們尊重實(shí)踐的科學(xué)品質(zhì)?！　?、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，尤其要表?yè)P(yáng)那些別

7、出心裁、有獨(dú)特創(chuàng)意的學(xué)生；也要鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們不斷嘗試。探究是面向全體的，探究的能力，不折不撓的態(tài)度以及創(chuàng)新精神都是要依賴(lài)于學(xué)生自己的實(shí)踐才能逐步形成的?！　?、教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料要盡可能典型、豐富。當(dāng)學(xué)生提出假設(shè)后，教師要向?qū)W生提供有結(jié)構(gòu)的材料，以啟發(fā)學(xué)生從多角度、多層面來(lái)思考實(shí)驗(yàn)的方法。同時(shí)，教師在觀念上要堅(jiān)持相信學(xué)生是有能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對(duì)預(yù)想的假設(shè)予以證實(shí)、證偽的?！　?、還要保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)時(shí)間，使探究活動(dòng)深入有效?！　±缭诮虒W(xué)《磁鐵》一課，讓學(xué)生通過(guò)玩磁鐵來(lái)探究磁鐵性質(zhì)的秘密，解開(kāi)磁鐵為什么總是指向南

8、北這個(gè)方向？為什么磁鐵有的會(huì)吸在一起，而有的則會(huì)離開(kāi)呢？等問(wèn)題。由于有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己探究，學(xué)生的玩法多種多樣，并發(fā)現(xiàn)了其中不少的秘密。學(xué)生在交流中，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道：“同極相斥”“異極相吸”等等，學(xué)生的思維在飛躍。由