在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

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1、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力心理學(xué)研究表明:每一個(gè)思維過程都有一個(gè)與之相反的思維過程,在這個(gè)互逆過程中,存在著正、逆思維的聯(lián)結(jié)。所謂逆向思維,是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程,即我們通常所“倒著想”或“反過來想一想”。逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇,是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平,逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),具有重要作用。地理教學(xué)中往往對(duì)正向思維關(guān)注較多,長(zhǎng)期的正向思維定勢(shì)會(huì)影響逆向思維的建立;同時(shí),由正向思維向逆向思維轉(zhuǎn)移時(shí),需要重新調(diào)整心理過程,重新建立心理過程的方向,在一定程度上增加了正向思維與逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。凡

2、此種種,使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢?在教學(xué)中我作了以下嘗試:一、講課中加強(qiáng)逆向思維能力的培養(yǎng)1.執(zhí)果索因,講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學(xué)中,我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律,也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容,執(zhí)果索因,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如,在講授“海底擴(kuò)張學(xué)說”這一原理時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”;然后,利用讀圖所得的結(jié)論提出問題:在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力心理學(xué)研究表明:每一個(gè)思維過程都有一個(gè)與之相反的思維過程,在這個(gè)互逆過

3、程中,存在著正、逆思維的聯(lián)結(jié)。所謂逆向思維,是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程,即我們通常所“倒著想”或“反過來想一想”。逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇,是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平,逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),具有重要作用。地理教學(xué)中往往對(duì)正向思維關(guān)注較多,長(zhǎng)期的正向思維定勢(shì)會(huì)影響逆向思維的建立;同時(shí),由正向思維向逆向思維轉(zhuǎn)移時(shí),需要重新調(diào)整心理過程,重新建立心理過程的方向,在一定程度上增加了正向思維與逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。凡此種種,使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢?在教學(xué)中我作

4、了以下嘗試:一、講課中加強(qiáng)逆向思維能力的培養(yǎng)1.執(zhí)果索因,講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學(xué)中,我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律,也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容,執(zhí)果索因,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如,在講授“海底擴(kuò)張學(xué)說”這一原理時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”;然后,利用讀圖所得的結(jié)論提出問題:①為什么海底巖石離海嶺愈近,年齡愈年輕,并在海嶺兩側(cè)呈對(duì)稱分布呢?②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年?接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”,并讓學(xué)生自己表述大洋地殼的生成、移動(dòng)、消亡原理,最后師

5、生共同歸納總結(jié),得出這一理論:噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。通過執(zhí)果索因,啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證這一學(xué)說,啟迪學(xué)生逆向思維的思路。這樣不僅使學(xué)生知道這一理論的來龍去脈,而且還使學(xué)生明白了,科學(xué)家是如何運(yùn)用地理思維去逐步得出該學(xué)說的。2.反向逆推,探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假,是研究地理科學(xué)的方法之一,也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如,在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小,循序排列,分選性較好”這一特點(diǎn)后,可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推:分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢?(否,風(fēng)力沉積物分選性亦較好)。像這樣的反問,學(xué)生可能一時(shí)答不出來,

6、但只要教師略加點(diǎn)拔,學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。3.辯證分析,從矛盾的對(duì)立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體,如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”時(shí),我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”,又要說明大氣污染使塵埃增多,可能使氣溫下降,產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解,可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。4.運(yùn)用“反證”,證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程

7、,是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立,然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果,進(jìn)而導(dǎo)致否定原來的假設(shè),從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。例如,當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí),不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難,一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此,我在講完有關(guān)內(nèi)容后,提出一個(gè)假設(shè):“如果黃赤交角為0,地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何?”,在學(xué)生思考、議論的基礎(chǔ)上,再

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