在新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

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1、在新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力由于長(zhǎng)期“填鴨式”、“滿堂灌”等落后的教學(xué)方法和以升學(xué)為唯一目的教育思想的影響，許多教師在思維訓(xùn)練中，常常明顯地表現(xiàn)出種種不良的狀況：教學(xué)片面、簡(jiǎn)單、膚淺、散亂。有時(shí)只單一地進(jìn)行一些啟財(cái)會(huì)論文，..由于長(zhǎng)期“填鴨式”、“滿堂灌”等落后的教學(xué)方法和以升學(xué)為唯一目的教育思想的影響，許多教師在思維訓(xùn)練中，常常明顯地表現(xiàn)出種種不良的狀況：教學(xué)片面、簡(jiǎn)單、膚淺、散亂。有時(shí)只單一地進(jìn)行一些啟發(fā)訓(xùn)練，而沒(méi)有把思維訓(xùn)練與思維的主體（學(xué)生）及其他綜合因素相結(jié)合。只重“教”而不重“學(xué)”，以致學(xué)生的思維不論在深刻性、嚴(yán)密性還是在獨(dú)創(chuàng)性、廣闊性方

2、面，都顯現(xiàn)出一種相當(dāng)混沌的狀態(tài)，存在著不少欠缺。今天，隨著教改的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中良好思維品質(zhì)、思維方法的訓(xùn)練、培養(yǎng)也越來(lái)越重視了。而逆向思維就是其中一種。心理學(xué)研究表明：每一個(gè)思維過(guò)程都有一個(gè)與之相反的思維過(guò)程，在這個(gè)互逆過(guò)程中存在著正逆向思維的聯(lián)結(jié)。所謂逆向思維，逆向思維是用反向探索的思維對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行逆向比較、分析、綜合、概括，并將之具體化的一種思維方式。逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是一種創(chuàng)造性的求異思維。逆向思維敢于打破常規(guī)思維順序向問(wèn)題的反方向求索，因此常常能生成新穎獨(dú)到的結(jié)論。為此，教師必須樹立逆向思維意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用這一思維

3、方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。語(yǔ)文教學(xué)往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長(zhǎng)期正向思維形式的思維定勢(shì)會(huì)影響逆向思維的建立。又由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過(guò)程，重建心理過(guò)程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。凡此種種，使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)怎樣的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢？筆者在教學(xué)中作了以下一些嘗試。一、在講授新課中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)1、由果及因，分析文章背景。課堂教學(xué)中，在講解一篇新的課文時(shí)，首先要介紹課文的背景。這

4、并不是可有可無(wú)的內(nèi)容，因?yàn)椋尘笆俏膶W(xué)作品的內(nèi)部神經(jīng)。介紹背景是拓展文本和深化主旨的有效方法，應(yīng)該處理得更高效。課堂教學(xué)中，介紹完課題后先多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后以背景作為支點(diǎn)，深入挖掘文本的內(nèi)涵，升華文章的主題，會(huì)使學(xué)生深切感受到文章的厚重。例如，教學(xué)《阿Q正傳》，介紹完作者寫這篇文章的背景，可以討論如果阿Q活到了新中國(guó)，那么故事又該如何發(fā)展呢。如果阿Q死了后，還有沒(méi)別的阿Q出現(xiàn)呢。如此一來(lái)，背景就不再僅僅是背景，而是成了有效把握文本不可或缺的一部分。2、反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究語(yǔ)文教學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的

5、一種行之有效的方法。例如，《孔雀東南飛》中的劉兄，已經(jīng)被大多數(shù)的解讀確定為“人性本惡”的典型。這實(shí)在是一樁千年冤案。封建傳統(tǒng)思想中，百事孝為先。通觀《孔雀東南飛》全文，劉兄的所作所為并無(wú)主動(dòng)作惡的動(dòng)機(jī)。所以，劉兄的行為雖然催化了劉蘭芝的殉情，但他的所作所為并不能算作惡，最多也就是有一些自私而已。當(dāng)然如果是在當(dāng)今社會(huì)，這種行為當(dāng)然要遭受譴責(zé)的。所以通過(guò)反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問(wèn)、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。3、辯證分析，從矛盾的對(duì)立面去思考問(wèn)題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，

6、往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。又例如在《生于憂患，死于安樂(lè)》一文的新課講解中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“本文說(shuō)明了人處逆境利于成材，國(guó)無(wú)憂患易遭滅亡的道理，這固然有它的道理，但我們不妨從反面想想，可以想到什么？”教師可以提示：“逆境可以磨煉人的意志，能使人有所作為，但順境更有利于成才，成才的機(jī)遇也更多。而身處逆境的人卻要付出更多?！庇械恼f(shuō)：“國(guó)無(wú)憂患易遭滅亡也不太合乎現(xiàn)實(shí)，我國(guó)這些年發(fā)展迅速，其一有賴于改革開放的政策，其二也正是因?yàn)闆](méi)有敵國(guó)外患。如果天天打仗，忙于應(yīng)付，又怎么能發(fā)展呢？”顯然，學(xué)生啟動(dòng)了多方位多角度的思維，尤其是教師引導(dǎo)的逆向思維。這樣可以使學(xué)生對(duì)課文

7、加深了理解，提高了認(rèn)識(shí)。更有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在正面講解某些課堂教學(xué)內(nèi)容比較困難時(shí)，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。二、在作文教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練1、反向立意，克服思維定勢(shì)的消極影響。在作文教學(xué)中，教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例，可以打破思維定勢(shì)的消極影響，開拓學(xué)生逆向思維的思路。在寫作時(shí)要突破思維定勢(shì)，從人們淡忘甚至遺忘的角度切入，或從常規(guī)的反面入手，使文章的思路獨(dú)辟蹊徑，進(jìn)而寫出見(jiàn)解新穎獨(dú)到的文章。例如，以“玫瑰”為話題寫作，一般的思維是極盡贊美之能事，表?yè)P(yáng)它的美麗。但是，如

8、果從反面落筆，寫玫瑰雖然