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1、如何激發(fā)兒童在繪畫中的潛質(zhì) 小學(xué)美術(shù)論文 如何激發(fā)兒童在繪畫中的潛質(zhì) 溫嶺市澤國小學(xué)如何激發(fā)兒童在繪畫中的潛質(zhì) 小學(xué)美術(shù)論文 如何激發(fā)兒童在繪畫中的潛質(zhì) 溫嶺市澤國小學(xué)江曉慶 【內(nèi)容提要】 本文結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)出兒童繪畫潛質(zhì)可以通過四個(gè)方面的教育得到開發(fā)和培養(yǎng)，即通過繪畫與生活的連接，繪畫與情感的連接，繪畫與文化的連接，增加鼓勵(lì)機(jī)制激發(fā)兒童在繪畫中的潛質(zhì)。并提出兒童繪畫教育是一種創(chuàng)造性教育，激發(fā)兒童無窮無盡的想象，挖掘兒童繪畫的能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的起點(diǎn)。 【關(guān)鍵詞】 激發(fā) 繪畫 潛質(zhì) 愛美是人的天性，愛畫是孩子的共性。曾經(jīng)有一位藝術(shù)家
2、這樣說過：孩子天生就是藝術(shù)家。既然如此，怎么還有這么多的孩子說：我不會(huì)畫呢？究其原因，是和我們大人的觀念有很大干系的。有的家長總是說我的孩子喜歡畫畫，怎么畫得總是不成樣呢？有的家長一邊訓(xùn)斥，一邊忙著給孩子做“示范”。家長以為這樣做，孩子進(jìn)步就會(huì)快些，殊不知這些心急的家長們正在給孩子幫倒忙。錯(cuò)就錯(cuò)在，他們用了自己的眼光看代孩子的作品。恰恰是這樣的一種見地傷害了孩子，也扼殺了孩子的藝術(shù)天分，孩子從此害怕畫畫。事實(shí)上，任何的孩子都有繪畫的能力，只要有適當(dāng)?shù)膲木?，給予適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，孩子在繪畫中的潛質(zhì)都能有不同的體現(xiàn)。作為一名美術(shù)教育工作者，在繪畫教學(xué)中要不斷激發(fā)兒童自身不同的潛質(zhì)?！ ∫?、立足于生
3、活，挖掘出學(xué)生繪畫的潛質(zhì)?！ ∷囆g(shù)課有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，更有責(zé)任使他們知道藝術(shù)來源于生活和高于生活，逐步誘導(dǎo)他們運(yùn)用自己喜愛的藝術(shù)手段反映生活和表現(xiàn)生活，在對(duì)生活的不斷探索和藝術(shù)的創(chuàng)造中產(chǎn)生對(duì)生活的激情、想象、希望、理解和熱愛，擴(kuò)展生活的經(jīng)驗(yàn)，逐步領(lǐng)悟自身生活的意義和價(jià)值。具體地說，藝術(shù)教學(xué)必須盡量給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)通過對(duì)自我和周圍壞境的觀察、聆聽和反思。只有對(duì)生活認(rèn)真的孩子，才會(huì)認(rèn)真的去體會(huì)和觀察，從而能夠把生活中的記憶和美好給記錄下來。每一位美術(shù)教師都應(yīng)做有心人，善于在紛繁的社會(huì)生活中去粗取精，提煉適合于學(xué)生的，讓學(xué)生在活生生的壞境中去感受美，認(rèn)識(shí)美。從而激發(fā)繪畫潛質(zhì)。 生活化
4、的美術(shù)活動(dòng)是立足于兒童的生活，以生活為背景，讓兒童在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。在平時(shí)的教學(xué)中可以選取一些學(xué)生感興趣的事，如：“誰生日到了，我要為他做一個(gè)小禮物”“我的好朋友心情不好了，我畫一些東西逗逗他”。春天到了，帶孩子們離開教室，找找“長頭發(fā)的柳樹姐姐”“像‘小喇叭’的迎春花”“穿黑衣的小蝌蚪”。這樣，學(xué)生不僅在活動(dòng)中體驗(yàn)了愉快的心情，激發(fā)了探索的愿望，也為他們的美術(shù)創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)就能把這種體驗(yàn)表現(xiàn)在作品中。這比灌輸式的告訴他們，春天是怎么樣的，更形象，生動(dòng)?！ 《?、從情感出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的繪畫潛質(zhì) 長期以來，我們的教育把學(xué)習(xí)與情感
5、對(duì)立起來，似乎學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界，就是從不知道到知道，不必帶有自己的感情。實(shí)際上人只有知識(shí)沒有感情，就會(huì)變得狹隘，冷酷，就會(huì)失去生活的樂趣，即使那原本浸透著感情的藝術(shù)，也將變成空殼，沒有任何意義：音樂變成空氣的震動(dòng)，美術(shù)不過是涂著顏色的紙。情感一旦枯萎，學(xué)生就再也看不到內(nèi)心情感生活的豐富性和神秘性，對(duì)什么事情都麻木不仁。在美術(shù)課程的教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要通過特定的教學(xué)步驟，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以飽滿的熱情去探討各個(gè)不同歷史時(shí)期和各種不同文化的經(jīng)典藝術(shù)作品，并通過欣賞、描述、解釋、分析、反思等活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)涵的“愛”、“歡樂”、“痛苦”、“悲傷”等典型的人類情感。 當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生感受和
6、理解不同藝術(shù)作品和藝術(shù)表現(xiàn)蘊(yùn)涵的情感和思想時(shí)，一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。表達(dá)感情本來就是一種自然的事情，只要稍加引導(dǎo)，誰都能表達(dá)。我曾在一課中選了畢加索的一幅畫，畫上是一張痛苦的女人的臉。上課時(shí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生探索表現(xiàn)痛苦感情時(shí)用的形狀和色彩特征，另一方面使學(xué)生了解痛苦和悲哀是人們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€(gè)組成部分：生活中既有美好的，也有暴力、死亡、病痛等，這些都可以通過我們的畫筆表現(xiàn)出來。繪畫也是一種宣泄情感的工具，通過作品也可以看出繪畫者在創(chuàng)作時(shí)的一種狀態(tài)。在課的最后，我選取了幾張表達(dá)不同情感的美術(shù)作品，讓學(xué)生來說：這張作品所表達(dá)的是一種什么情緒。上過此課后，學(xué)生對(duì)藝術(shù)和感情有了深入的了解，也為今后
7、的創(chuàng)作打開了源頭?！ ∪?、增強(qiáng)多元文化意識(shí)，為兒童繪畫激發(fā)潛質(zhì)。 每一個(gè)人都生活在自己特有的文化中，只不過文化就像空氣一樣，意識(shí)不到，也看不見。一個(gè)人的文化素養(yǎng)也是由本地文化與異質(zhì)文化混合而成。學(xué)習(xí)文化本身，也有助于藝術(shù)的學(xué)習(xí)。那么只要好好設(shè)計(jì)，就能通過文化和藝術(shù)的連接，激發(fā)學(xué)生繪畫的興趣從而挖掘出潛質(zhì)。在新的教材中就已充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如每?jī)?cè)教材的首頁，都會(huì)有中國的民間傳統(tǒng)藝術(shù)的欣賞。又如：十冊(cè)中第二課的《民樂放光彩》，學(xué)生通過
