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《談歷史課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、談歷史課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [內(nèi)容摘要]在新課程改革推行得如火如荼的今天，歷史課堂教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，更新教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行了一些有益的探討，力求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們成為新一代創(chuàng)新型人才。 [關(guān)鍵詞]歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力 江澤談歷史課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [內(nèi)容摘要]在新課程改革推行得如火如荼的今天，歷史課堂教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，更新教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的
2、問題意識、創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行了一些有益的探討，力求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們成為新一代創(chuàng)新型人才?！ 關(guān)鍵詞]歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力 江澤民同志早在1995年全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已到來，這是不爭的事實(shí)。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的根本特征。一個(gè)民族、一個(gè)國家的興衰在很大程度上決定于其有沒有創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們中學(xué)歷史教師義不容辭的責(zé)任。因此，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，
3、把創(chuàng)新教育融入歷史學(xué)科教學(xué)之中，探索其實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是十分重要的。本文僅就歷史課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)看法?！ ∫?、重視史實(shí)基本知識與技能，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 能力的形成是建立在掌握知識和技能的基礎(chǔ)上之上的。只有掌握了一定的知識，形成了技能，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把歷史課本上的知識進(jìn)行簡單的羅列，把學(xué)生當(dāng)作簡單的知識的“容器”，這種重知識、輕能力傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度上喪失了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，自學(xué)能力低下，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)等能力的發(fā)展。而新型教學(xué)模式更著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們一生的
4、學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。但要防范另一個(gè)誤區(qū)，即由于課時(shí)的約束和對能力培養(yǎng)的偏愛，上課時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，不重視對基本知識的落實(shí)、講解。其實(shí)，創(chuàng)新從來就不是空洞的，而是依托一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，世上不存在無知識根底的所謂創(chuàng)新。歷史學(xué)習(xí)是建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上的，對材料的全面了解是學(xué)習(xí)歷史最起碼的要求。那種忽視史實(shí)基本知識與技能，大談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學(xué)，其實(shí)就是“無源之水，無本之木”。 我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。這就告訴我們，學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能是其一；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，觸類旁通是其二；后者就是一種獨(dú)立
5、探求、索取知識的能力。有了這種能力，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”；有了這種能力，在這樣自主學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生的創(chuàng)新火花會時(shí)時(shí)爆發(fā)出來?！ ∶绹磥韺W(xué)家阿爾文·托夫斯說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”掌握學(xué)法是現(xiàn)代社會教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。雖說“學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法”，但歷史教師應(yīng)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)歷史的基本方法： ?。ㄒ唬?、聯(lián)系的方法。歷史事件和歷史現(xiàn)象不是孤立存在的，它們總是與別的歷史事件和歷史現(xiàn)象之間有著這樣或那樣的聯(lián)系。聯(lián)
6、系法是歷史學(xué)習(xí)中一種很重要的方法，歷史教學(xué)中可以運(yùn)用聯(lián)系法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)歷史思維能力。歷史知識存在多種聯(lián)系，這些聯(lián)系主要表現(xiàn)為：縱向和橫向聯(lián)系；中國史和世界史的聯(lián)系；學(xué)科之間知識的聯(lián)系，如政治與歷史不分家；古今聯(lián)系，如關(guān)注熱點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，以史為鑒，古為今用?！ 。ǘ?、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法。這種方法，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：世界史中有關(guān)改革的問題。日本、俄國等國發(fā)生過重大的改革，我重點(diǎn)分析了大化改新的原因、內(nèi)容、影響，使學(xué)生理解“大化改新”使日本歷史發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折，從奴隸社會過渡到封建社會，促進(jìn)了社會的發(fā)展。那么，在
7、以后學(xué)習(xí)“明治維新”的時(shí)候，我就讓學(xué)生參考“大化改新”，分析其原因，學(xué)生就會以分析“大化改新”原因的立場、觀點(diǎn)和方法作借鑒，從而得出。由于封建統(tǒng)治的危機(jī)，階級矛盾尖銳，內(nèi)憂外患，同時(shí)辯出兩者的不同，前者是奴隸社會的階級矛盾尖銳，后者是封建社會的內(nèi)外交困的危機(jī)，每當(dāng)講完同一類問題時(shí)，都要總結(jié)出這一類問題規(guī)律性的東西，分析共性和個(gè)性。當(dāng)講完所有改革時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思其共同原因，不少學(xué)生能歸納出“落后的制度阻礙了社會的發(fā)展，導(dǎo)致危機(jī)的出現(xiàn)”，能夠從現(xiàn)象分析到本質(zhì)。 ?。ㄈ⒍嘟嵌瓤磫栴}的方法。在課堂教學(xué)中，歷史教師先對教科書的結(jié)論進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是
8、從哪個(gè)“角度”、或“視角”得出的，并啟發(fā)學(xué)生，分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個(gè)固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度、多視角。從不同的角度或視角
