談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng).doc

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1、談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才是現(xiàn)代教育提出的新要求。在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有兩方面的優(yōu)越性：一是中學(xué)階段學(xué)生具有強烈的好奇心，求知欲和豐富的想象力，是對學(xué)生進行創(chuàng)新教育的最佳時期。二是中學(xué)歷史新教材豐富的內(nèi)容和開放性的探究活動，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的舞臺。因此在教學(xué)中只要教師啟發(fā)引導(dǎo)得當(dāng)，就能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然創(chuàng)新能力的形成絕非自發(fā)的，需要通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)手段來實現(xiàn)。以下是筆者在歷史教學(xué)中獲得的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些啟示。一、營造和諧氛圍，是

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力。并且使最大多數(shù)之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。"民主和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提。為此，教師要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，信任理解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成一個完整、獨立的人，對他每一句話都應(yīng)認真對待，只有讓學(xué)生意識到自己是一個“獨立”的人，意識到被老師、同學(xué)認真聽取時，他才敢想敢說，甚至獨樹一幟，激起創(chuàng)造的火花。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，獨立思考，大膽發(fā)表自己的見解和設(shè)想。特別是一些創(chuàng)造型的學(xué)生,在個性行為和學(xué)習(xí)上都有許多與眾不同的表現(xiàn)。教師對學(xué)生的寬容，可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感

3、，而學(xué)生的安全感越強，就越有助于他們創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造思維。教師要善用激勵的語言，商量的語氣，親切的微笑，信任的目光，肯定的手勢，營造和諧愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生親切和自豪感，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造意念。二、實施探究學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑蘇格拉底說：“問題是接生婆，他能幫助新思想的誕生?！币磺袆?chuàng)造來源于問題的發(fā)現(xiàn)。探究學(xué)習(xí)即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗調(diào)查，搜集處理信息，表達交流等探究活動，以獲取知識技能，情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。因此

4、實施探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。中學(xué)歷史教材每課都有“活動與探究”的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。在實施探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要優(yōu)化以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，探究活動的載體，教師要營造一個愉快、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的聰明才智得以正常發(fā)揮。教師要勝任學(xué)習(xí)的'‘組織者、引導(dǎo)著、合作者”的角色，按循序漸進的原則，為學(xué)生的探究活動鋪路搭橋，進行分層次有梯度的引導(dǎo)，使學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力充分展示出來。三、啟發(fā)質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！眴栴}是認識深化的

5、階梯，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)，提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。為此教師首先要精心設(shè)疑，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點，切中學(xué)生的疑惑之處，設(shè)置懸念。如在講述北宋、遼、夏、金關(guān)系時，盡管教師一再向?qū)W生說明北宋不是一個統(tǒng)一的全國性的王朝，但不少學(xué)生作答時仍然屢犯錯誤，說明學(xué)生疑而不懂。為此，教師設(shè)置這樣一個疑問：“為什么教材只提北宋結(jié)束了五代十國的分裂割據(jù)局面，而沒有說北宋統(tǒng)一了全國？”讓學(xué)生自己從教材中探求答案，通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)北宋并存的還有三個少數(shù)名族政權(quán)：遼、夏、金，所以北宋不是一個全國性的統(tǒng)一王朝。

6、其次，教師鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于提問。對學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問題，要組織學(xué)生討論，啟發(fā)點撥或分析講解；對于提出問題超出學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識范圍或一時難以回答的，可以暫時不解答，但要給學(xué)生指明解決問題的方向，滿足學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生在質(zhì)疑問難中錘煉自己，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力鋪設(shè)一條高速公路。四、重視學(xué)生自信，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉以往教師往往把學(xué)生分成“三、六、九”等，眼中只盯著那些所謂的“好學(xué)生”，忽略那些所謂的“差生”，長期下去，一個發(fā)明家、科學(xué)家的苗子很可能就被扼殺在這里。多元智能創(chuàng)始人加德納指出：“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為

7、不同的方式?！彼宰屆课粚W(xué)生獲得自信與成功，是歷史教學(xué)的目標。歷史上不乏因自信而有所創(chuàng)造有所成功的事例。如韓信相信自己的指揮才能，才敢說“韓信將兵多多益善”。蔡倫相信自己的創(chuàng)造能力，幾經(jīng)挫折，成功地改進了造紙術(shù)。教師要充分利用好歷史教材豐富的內(nèi)容，幫助學(xué)生摒棄自慚形穢，畏縮不前的自卑心理,逐步建立敢于創(chuàng)新，敢于成功的自信心。自信是成功的一半,擁有自信才能有積極的態(tài)度和堅持不懈的精神去探索冋題。當(dāng)學(xué)生有動搖或氣餒的思想時，要鼓勵他們：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才，嘗試一下，你行,你可以，遠離自卑，擁有自信，成功在向你揮手。”揚起人生的

8、風(fēng)帆，鼓勵他們找回自我，超越自我，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，在教學(xué)中教師除