在常識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力

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1、在常識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力　　隨著課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)常識課程逐步被科學(xué)課程所替代，在新舊課程交替時期,常識課程如何接軌科學(xué)，用新課程的理念進(jìn)行教學(xué)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！弊寣W(xué)生“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。”因此，在常識教學(xué)中，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生思維潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義?！　　　∫弧⒄T發(fā)好奇心，提高學(xué)生探究興趣?！　『闷媸莾和奶煨裕钦T發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動的動力，也是

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲．”因此，在常識教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用各種手段，誘發(fā)學(xué)生對探究對象產(chǎn)生好奇心，從而提高學(xué)生探究的興趣?！　∪缭诮虒W(xué)《小風(fēng)車》一課時，教師先出示不同形狀、不同顏色的小風(fēng)車，并演示小風(fēng)車轉(zhuǎn)動的小實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，大家急于想做個小風(fēng)車試試。這時，教師為學(xué)生提供不同的制作材料，讓學(xué)生自己動手制作各種形狀的小風(fēng)車。小風(fēng)車做成后，讓學(xué)生圍繞“怎樣使你的小風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？”和“怎

3、樣使你的小風(fēng)車轉(zhuǎn)得快？”等問題去玩小風(fēng)車的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去探究，去發(fā)現(xiàn)風(fēng)向、風(fēng)力與小風(fēng)車轉(zhuǎn)速的關(guān)系。由于玩小風(fēng)車的實(shí)驗(yàn)學(xué)生興趣足，探究欲望高，大家主動參與到實(shí)驗(yàn)中去，很快發(fā)現(xiàn)小風(fēng)車的轉(zhuǎn)速與風(fēng)向、風(fēng)力的關(guān)系?！　　　《?、鼓勵學(xué)生提問，啟發(fā)探究思維。　　常識教學(xué)在很大程度上是讓學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的過程。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。”這說明學(xué)生提問是一種非常重要的思維活動和獲取知識的方法。因此，在常識教學(xué)中，教師要

4、通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的使學(xué)生感到新穎、好奇的情景，鼓勵學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題去探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！　∪缭诮虒W(xué)《摩擦力》一課時，在學(xué)生知道什么叫滑動摩擦力后，讓學(xué)生利用測力計(jì)測出自己小組的木塊在桌面上滑動時的磨擦力，并讓學(xué)生交流匯報，學(xué)生在聽取各組的交流匯報后，發(fā)現(xiàn)每組的木塊在桌面上的滑動摩擦力各不相同。這時學(xué)生的探究欲望很高，急于想要提出自己要研究的問題：“為什么木塊在桌面上的滑動摩擦力是不相同的？”“滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)？”教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自己選擇材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)

5、行深入探究，通過觀察、比較、分析、討論和動手操作。發(fā)現(xiàn)木塊在光滑的平面上測得的摩擦力小，在粗糙的平面上測得的摩擦力大，從而得出滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)。使問題得到了解決。由學(xué)生提出自己想要研究的問題，學(xué)生主動性強(qiáng)，探究目標(biāo)明確，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！　　　∪?、提供充足的實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵學(xué)生自主探究?！　‖F(xiàn)代教學(xué)對實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求，而材料的選取直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動?！币虼?，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

6、，教師要努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供充足的有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有充分的選擇余地。教師要把選擇材料、支配材料的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己不同的設(shè)想，選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生經(jīng)歷真正的自主探究過程?！　∪缭诮虒W(xué)《空氣在哪里》一課時，學(xué)生雖然知道空氣是一種物體，但看不見，摸不著，沒有具體生動的實(shí)感。為了證明空氣的存在，教師提供的材料不局限于書本上的材料，還給學(xué)生提供了注射器、塑料袋、瓶子、粉筆等材料。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自行選擇材料，合理支配材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)材料充足，學(xué)生除了完成書本上的實(shí)驗(yàn)外，

7、還想出了許多創(chuàng)新的辦法：有的用塑料袋捕捉空氣；有的在注射器里抽滿空氣，然后把空氣注入盛水的水槽里，發(fā)現(xiàn)有氣泡出來；有的用書本扇動空氣；有的把小磚塊、粉筆放入水中觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生等。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生人人參與，個個動手，實(shí)驗(yàn)方法靈活多樣。這些方法雖然簡單，但都能發(fā)現(xiàn)空氣的存在。實(shí)踐證明，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)材料，既能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！　　　∷摹⒄n堂內(nèi)外結(jié)合，拓展探究空間?！　⌒W(xué)常識是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生在單一的教室里進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自主探究的空間狹小，影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，教

8、師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生走出教室，走向大自然，把探索活動的空間延伸到課外。讓學(xué)生到大自然中去觀察、實(shí)驗(yàn)、采集、考察等，使學(xué)生開闊眼界，增長知識，獲取書本上難以得到的知識?！　∪缭诮虒W(xué)《木質(zhì)莖和草質(zhì)莖》一課時